腦計(jì)劃時(shí)代下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

曾瑤瑤

【摘 要】腦科學(xué)向來是科學(xué)技術(shù)研究中的關(guān)鍵領(lǐng)域，隨著歐洲“人腦工程”計(jì)劃的展開，世界各國相繼開啟了自己的腦科學(xué)研究計(jì)劃，包括中國自己的“腦計(jì)劃”。學(xué)習(xí)是腦活動(dòng)的一部分，如何在腦計(jì)劃時(shí)代下將腦科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中則是新時(shí)期下的新型閱讀教學(xué)，本文將試著探討結(jié)合腦認(rèn)知原理的新型閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】腦計(jì)劃；小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0196-01

“我們無法忍受人類仍舊對(duì)大腦如何工作知之甚少?！盌NA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)者之一、諾獎(jiǎng)得主弗朗西斯·克里克在20年前這樣說道。為解開大腦謎團(tuán)同時(shí)將腦科學(xué)更好地服務(wù)人類，腦科學(xué)向來是各國科技發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，我國也將“腦科學(xué)與類腦研究”上升到國家戰(zhàn)略的層面?！叭四X工程”計(jì)劃首先由歐洲開啟，美國、日本緊隨其后啟動(dòng)相關(guān)研究計(jì)劃，為追趕國際研究，我國也在謀劃“中國腦計(jì)劃”。

中國“腦計(jì)劃”中大腦的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說有著重要的意義。隨著中國腦計(jì)劃的展開，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注國內(nèi)腦科學(xué)研究的前沿，積極思考如何將腦認(rèn)知的研究成果應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中來。本文將試探性的介紹一些大腦認(rèn)知機(jī)制以及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

有項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，生活在偏僻地區(qū)的兒童同外界接觸少、詞匯貧乏，信息極其有限，他們?nèi)鄙僮銐虻恼Z言來表達(dá)自己的思想，因此相比較發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童來說，這些兒童反應(yīng)遲鈍、思維緩慢。在腦認(rèn)知研究中，大腦對(duì)語言的習(xí)得和運(yùn)用一直是最為關(guān)注的領(lǐng)域。2016年，美國加州大學(xué)伯克利分校的研究者們將他們所研究的985個(gè)常見英文單詞詞匯所對(duì)應(yīng)的皮層區(qū)域繪制出來，并將研究成果發(fā)表在《自然》雜志上。如圖1所示，我們可以發(fā)現(xiàn)“頂部（top）”這個(gè)單詞，其所在的皮層區(qū)域也位于與building、orientation、number有關(guān)的皮層區(qū)域。1975年心理學(xué)家Collins和Loftus提出的“擴(kuò)散激活模型”認(rèn)為：語詞概念之間具有的共同特征越多，概念之間的聯(lián)系越緊密，當(dāng)需要調(diào)用相關(guān)概念時(shí)，與概念相關(guān)的字詞就會(huì)被激活。

閱讀教學(xué)的過程中作為基礎(chǔ)的字詞教學(xué)中，教師可以將課文中或者學(xué)生之前學(xué)過的語義相似的、相對(duì)的或者有相關(guān)關(guān)聯(lián)的字詞組合在一起學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建字詞聯(lián)想的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。從課文全局范圍來看，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，制作“思維導(dǎo)圖”，將課文中或復(fù)雜或簡(jiǎn)單的概念、線索有機(jī)地組織串聯(lián)起來，其腦科學(xué)基礎(chǔ)也是大腦對(duì)概念神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2004年，Hauk等人利用功能磁共振成像技術(shù)研究了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和身體運(yùn)動(dòng)相關(guān)的動(dòng)詞時(shí)的大腦活動(dòng)狀態(tài)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們接收到與身體運(yùn)動(dòng)相關(guān)的動(dòng)詞的刺激后，大腦中與該運(yùn)動(dòng)相關(guān)的皮層區(qū)域比其他區(qū)域有更強(qiáng)的激活。認(rèn)知科學(xué)的研究進(jìn)一步揭示，兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知依賴于真實(shí)的生活情景，外部環(huán)境的刺激有利于兒童對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這種現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)情景中，促進(jìn)兒童對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知。

還有研究發(fā)現(xiàn)，讀寫能力可以徹底改變大腦。腦成像實(shí)驗(yàn)整明，文盲的腦活動(dòng)與正常人的腦活動(dòng)之間存在顯著差異。亞歷山大·卡斯特羅-卡爾德斯及其合作者通過國際合作，篩選了12名來自同樣社會(huì)和文化背景的被試，但是每一對(duì)被試中，只有一個(gè)具備閱讀能力，另一個(gè)不具備閱讀能力。在腦成像掃描過程中，研究者要求這些被試重復(fù)真正的單詞和人造的假詞。文盲的腦成像發(fā)現(xiàn)，文盲聽到真詞和假詞時(shí)的腦活動(dòng)差別很小，即他們將假詞當(dāng)作了真詞；而在有閱讀能力的被試中，教育極大地改變了她們對(duì)假詞的反應(yīng)，其激活區(qū)域遍及了整個(gè)負(fù)責(zé)語言加工的左半球。受過教育的腦相比沒有受過教育的大腦占用更多的左腦資源。更重要的是，受教育不但會(huì)改變大腦的活動(dòng)，也會(huì)改變大腦的解剖結(jié)構(gòu)：受過教育的被試的胼胝體后部會(huì)變得更厚。胼胝體用于連接大腦兩個(gè)半球，參與大腦兩個(gè)半球間的信息交換過程。這也就是為什么受過教育的人群在處理信息和加工信息的能力上要大于未受過教育的人群。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同背景的學(xué)生的大腦存在一定程度上的差異，不同的學(xué)生對(duì)于信息加工的能力也是不一樣的。

在閱讀學(xué)習(xí)上花費(fèi)足夠多的時(shí)間對(duì)孩子的腦發(fā)育有著極為重要且深刻的影響。想象一下，在每節(jié)閱讀課后，我們的學(xué)生的大腦中會(huì)建立起數(shù)以萬計(jì)的新的連接，這些連接將會(huì)在日后不斷地塑造他們！

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