落實(shí)小練筆，高效練語基

劉凱茗

【摘 要】就文取材的課后“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體，是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的一種有效的手段，一個(gè)重要的途徑。教材在“小練筆”的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了匠心獨(dú)運(yùn)的智慧：緊貼課文；形式豐富；梯度合理。教師讓“小練筆”真正落到實(shí)處，扎實(shí)而高效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小練筆；教材；語基；寫作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0194-01

語言運(yùn)用，歸根結(jié)底就是表達(dá)能力。一個(gè)人寫起文章來言之無物，錯(cuò)漏百出，真的無法說他語文學(xué)得好。由于寫作是一門技能，單靠每學(xué)年12——16次的課堂作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。美國作家K·A·也曾經(jīng)說過：“大多數(shù)人不理解寫作是一門手藝，就像做任何其他事一樣，你總得經(jīng)過一番學(xué)藝?！睂W(xué)生只有勤動(dòng)筆，通過練筆、寫日記、寫感受、寫想象，不拘形式，自由表達(dá)，學(xué)生的表達(dá)能力才能在一定程度上得到提高。

事實(shí)上，小練筆相對(duì)于單元習(xí)作會(huì)更受學(xué)生歡迎。一次單元習(xí)作從老師指導(dǎo)到學(xué)生打草稿，修改，過程還是挺長的。還有一點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文通常是有字?jǐn)?shù)要求的，這些都是讓學(xué)生抗拒的原因。而小練筆因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。平時(shí)作文水平差的學(xué)生也不會(huì)擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠而重寫，少了這樣的畏難情緒，那些孩子也愿意自己寫點(diǎn)東西，而達(dá)到練筆的效果。

因此，我們的教材注重讀寫的有機(jī)整合，就文取材的課后“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的一種有效的手段，一個(gè)重要的途徑。它在編者的精心選編下，反映出以下的特點(diǎn)：

一、緊貼課文，加深感悟

教材針對(duì)部分課文的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，在文后的拓展題中較為恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)了“小練筆”的形式，力求讓學(xué)生在最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，充分利用課文資源，進(jìn)行靈活多樣的小練筆。通過實(shí)踐，學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容和寫作方法的理解，從而提高閱讀能力和表達(dá)能力。

在《開國大典》（以語文S版為例，下同）課后安排了“展開想象，假如你是一名當(dāng)年參加開國大典的學(xué)生，把自己看到的某一個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面及感受寫下來”，這是對(duì)課文內(nèi)容的反饋；在《少年閏土》課后，“試著學(xué)習(xí)課文抓住人物特點(diǎn)的寫法，仿照課文，寫寫自己身邊一個(gè)小伙伴的外貌”，這是對(duì)課文形式的學(xué)習(xí)遷移；在《商鞅南門立木》課后，“結(jié)合生活實(shí)際，在小組里談?wù)勀銓?duì)‘言而有信、說到做到的理解，并把自己的想法寫下來”，這是對(duì)文章思想內(nèi)容的深化；在《兩小兒辯日》課后，“你認(rèn)為兩個(gè)小孩說得對(duì)嗎，為什么？請(qǐng)你查找資料，和同學(xué)共同探究”，這是對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的拓展?！?/p>

這些“小練筆”的設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界，或聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，重視給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的獨(dú)特見解，說出自己的獨(dú)特感受。

二、形式豐富，活躍思維

語文的課堂小練筆設(shè)計(jì)要多樣化，使學(xué)生有新鮮感。不能每次都是一種類型，否則，學(xué)生會(huì)感乏味，把練筆當(dāng)成累贅，用空話、套話來應(yīng)付。教材也根據(jù)課文內(nèi)容，或者布置隨感，或者就一處細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者進(jìn)行人物品評(píng)……靈活安排仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、抒寫、改寫等形式多樣的小練筆，不僅不會(huì)使學(xué)生有枯燥的感覺，反而活躍了思維，對(duì)課文的理解更深化、更獨(dú)到。

在《將相和》課后，提出“幾個(gè)同學(xué)自由組成小組，任選課文中一個(gè)故事，編成劇本，在班上表演”。這是把“小練筆”與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出綜合性學(xué)習(xí)要“能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作”。大型的綜合性學(xué)習(xí)不宜太多，更為經(jīng)常的，是教師融合語文教材進(jìn)行個(gè)人、小組的綜合性學(xué)習(xí)。這項(xiàng)“小練筆”既需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有充分理解，也要求學(xué)生掌握劇本的基本知識(shí)，有畫面感思維，才能創(chuàng)編出一個(gè)適合在舞臺(tái)上表演的劇本，完全體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性。

三、梯度合理，穩(wěn)中求新

初踏入中年級(jí)的學(xué)生剛開始寫作，掌握詞匯不多，認(rèn)識(shí)事物不豐富，語言積累很少，描寫不準(zhǔn)確，作文中病句的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，當(dāng)然就談不上形象，生動(dòng)了。教材“小練筆”的安排從仿寫開始。三年級(jí)上冊(cè)第一課《大海的歌》就安排了仿寫小練筆，“你認(rèn)為海上的風(fēng)是什么？請(qǐng)仿照《海上的風(fēng)》，自己寫一段”。冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！庇纱丝梢?，仿寫是一種很重要的練筆方式。

如果說這類簡單的、帶有模仿性的題目，是知識(shí)的內(nèi)化、熟化的過程，那么，隨著年齡的增長、知識(shí)量的擴(kuò)充、語匯量的豐富，“小練筆”的設(shè)計(jì)則帶有綜合性和靈活性。如四年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課，安排了這樣的小練筆：“讀了這篇課文，你還想發(fā)明什么樣的新型玻璃，或者新型房子、橋梁、道路、汽車……把你的想法說一說，再寫一寫”。

到了高年級(jí)，學(xué)生的表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，有初辨是非的能力，有個(gè)性的思考，此時(shí)設(shè)計(jì)一些思考性、創(chuàng)造性強(qiáng)的“小練筆”，是知識(shí)的強(qiáng)化、優(yōu)化過程。五年級(jí)下冊(cè)《頂碗少年》課后，“那位白發(fā)老者對(duì)頂碗少年低聲說了什么？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？把自己想到的寫下來”，這就需要學(xué)生在深刻理解課文內(nèi)涵后，代入白發(fā)老者的角色去思考，屬于更高層次的與文本對(duì)話。再如六年級(jí)教材中《凡卡》《窮人》兩課，均安排了續(xù)編故事。這對(duì)有能力的學(xué)生來說，“小練筆”完全可以變成大作文。學(xué)生必須較充分地了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，才能給課文編出一個(gè)合乎情理的后續(xù)，搜集、理解、思考、創(chuàng)造，語文綜合能力的訓(xùn)練得到高度的統(tǒng)一。

課堂練筆的日益受重視，正是閱讀教學(xué)改革的必然，它所強(qiáng)調(diào)的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等正代表著語文教學(xué)改革的方向。課后“小練筆”為學(xué)生寫作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，更靈活、巧妙、高效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了提升語言運(yùn)用能力的大舞臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，真正讓“小練筆”落到實(shí)處，煥發(fā)出迷人的光彩，成為學(xué)生語文綜合能力的奠基石。

參考文獻(xiàn)

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