基于生本導(dǎo)向的課堂有效評價

許少達(dá)

【摘 要】課堂教學(xué)評價關(guān)注的是師生的互動和課堂的品質(zhì)，在“生本課堂”在這一理念的指導(dǎo)下的課堂即時評價，是適時、精當(dāng)、有度、有效的，與教學(xué)過程和諧融洽的。筆者結(jié)合本校課堂教學(xué)評價改革課題的實際研究情況，從標(biāo)準(zhǔn)多維，助學(xué)生體驗成功；關(guān)注時機，引學(xué)生深入思考；錘煉語言，讓學(xué)生倍感新鮮；主體多元，促學(xué)生互動交往四個方面來闡述生本課堂中的有效評價，旨在深化課堂教學(xué)評價的研究，推進新課程的改革。

【關(guān)鍵詞】生本；有效；評價

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0165-01

“生本課堂”是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。在這一理念的指導(dǎo)下，有效的課堂教學(xué)評價以促進學(xué)生發(fā)展為本，是適時、精當(dāng)、有度的，是適合教學(xué)即時情境的。但是在平時的課堂實踐中，卻陷入一些評價的誤區(qū)：有的評價游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外，如同蜻蜓點水、浮光掠影般毫無價值；有的評價夸大事實，以偏概全，對學(xué)生偏激甚至錯誤的觀點不予以糾正和引導(dǎo)；有的評價過多占用教學(xué)時間，為了評價而評價，使評價失去應(yīng)有的價值和魅力。特別是教師課堂評價語言單一性、模糊性、隨意性等充斥于我們的語文課堂，以致教學(xué)效果大打折扣，更不利于學(xué)生的發(fā)展。在思考與探索中，我們清楚地意識到：教師必須轉(zhuǎn)變課堂評價理念，用積極有效的評價為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”，“一個永恒的瞬間”，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。

一、標(biāo)準(zhǔn)多維，助學(xué)生體驗成功

課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于學(xué)生的差異是客觀的、絕對的，決定了課堂教學(xué)中的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，企圖用一個統(tǒng)一的、剛性的、具體的標(biāo)準(zhǔn)來框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)?。我們不僅要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上的差異，而且要尊重差異，用不同的維度進行評價，充分展現(xiàn)評價的獨特魅力。

1.挑戰(zhàn)性評價使學(xué)生個性飛揚。

閱讀教學(xué)中交往的深層意義就是要促使每個學(xué)生不斷自我完善，不斷追求成為人的目標(biāo)。課堂中，教師與學(xué)生一起攀登思維的高峰，讓學(xué)生獲得生存狀態(tài)躍遷的動力，促使學(xué)生個性的發(fā)展。

2.模糊性評價使學(xué)生充滿自信。

每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，面對學(xué)生錯誤或者不到位之處，巧用模糊性評價，不僅是一種善良的寬容和保護，而且是對學(xué)生人格和心靈的呵護。課堂上，孩子們想說就大膽地說，想笑就自由地笑，形成和諧、自然的課堂生態(tài)環(huán)境。例如學(xué)生讀詞不準(zhǔn)確，老師評價“你讀得很流暢，聲音也很好聽，就是有一點小小的遺撼。這個詞怎么讀？”又給了這個學(xué)生一次機會。又比如學(xué)生讀課文斷斷續(xù)續(xù)，老師說“連起來重讀。不要慌。你的嗓音非常好，一定會讀好的。”課堂教學(xué)中，尤其對后進的學(xué)生，教師要在細(xì)微中找到他們的進步，真誠地鼓勵他們，也許就是教師那么一兩句激勵的話語，在他們的心田長久地泛起波瀾，從而令其產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力，促進他們不斷進步。

二、關(guān)注時機，引學(xué)生深入思考

語文課堂教學(xué)過程要成為促進學(xué)生發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，把評價作為對孩子生命的賞識，建構(gòu)起新型課堂環(huán)境，使學(xué)生全方位地認(rèn)識自我，有著自尊自愛，自我發(fā)展的強烈愿望。為了保證每個學(xué)生在接受評價的過程中能夠產(chǎn)生成功的感受，能夠得到充分的發(fā)展，教師在對學(xué)生評價時要適時適度地做好調(diào)控工作，巧用延遲評價，使學(xué)生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發(fā)新穎而有意義的獨特想法。

課堂上學(xué)生提出的一些猝不及防的問題，有時確實會把老師和同學(xué)問懵了。提出這些問題也許只是學(xué)生的一念之下的思維火花，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)。學(xué)生如果在和諧的氣氛中能暢所欲言，互相啟發(fā)，集思廣益，使個性思維得到充分發(fā)展。答案豐富多彩，對文本的解讀也更加深入。正是延時評價為不同學(xué)生提供了較為充分的參與學(xué)習(xí)的時間，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，有利于促進學(xué)生主動發(fā)展。

三、錘煉語言，讓學(xué)生倍感新鮮

評價用語不能一成不變，單一老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。評價用語要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，這樣可以保持學(xué)習(xí)的張力，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也有利于在評價過程中深化學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生的朗讀是對教的一種反饋，對于這種反饋，教師及時抓住瞬間的機遇，對那些生成點進行恰如其分的評價，當(dāng)學(xué)生智慧火花閃現(xiàn)時，教師給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生茫然不知所措時，教師指點迷津；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識理解不深刻時，教師點撥挖掘。教師語言豐富多變，幽默生動，促進學(xué)生情感態(tài)度，價值觀，創(chuàng)新意識，實踐能力，審美能力等方面的發(fā)展。

四、主體多元，促學(xué)生互動交往

評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。新課程理念下的課堂評價方法上要求打破教師主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1.自評中肯定自我。

課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。例如有一位老師在教《桂林山水》指導(dǎo)學(xué)生朗讀漓江的水時，有位學(xué)生重讀了靜、清、綠這三個關(guān)鍵字，他讀得很認(rèn)真，也很自信?！澳阌性u價自己的優(yōu)先權(quán)，先請你自己評價吧！”老師這樣引導(dǎo)。于是這位學(xué)生開始評價起來：“我把漓江水的特點讀出來了，還加重了語氣?！薄罢婧?，你真能體會，不過除了加重語氣外，有時輕讀也能達(dá)到突出重點的目的，不信，你試試。”學(xué)生開始試讀，老師請他自己體會，學(xué)生感到了拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點。這個朗讀評價過程，始終讓學(xué)生自己當(dāng)自己的評委，教師僅僅是引導(dǎo)，這種自我評價更為客觀有效，從而提高了評價的積極效果。

在平時教學(xué)中，還可以通過這樣一些問題“你為什么這樣讀？”“你覺得自己讀得怎么樣？”“你想告訴大家的是什么？”等引導(dǎo)孩子自評，促使學(xué)生進行正確的自我評價。學(xué)生在自我評價中堅定學(xué)習(xí)信心，體驗成功，學(xué)習(xí)肯定自我，從而在提高學(xué)生自評能力的同時促進學(xué)生主動發(fā)展。

2.互評中啟發(fā)欣賞。

學(xué)生評價富于直覺性，以表達(dá)自我主觀感受為主，因此顯得自由靈活，無拘無束，這與感悟精神不謀而合。而且涉及面廣，各種見解相互碰撞、啟迪的機會也多，創(chuàng)造就可能會不斷推進、不斷輻射開去。教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。

教師放手讓學(xué)生參與評價，學(xué)生相互啟發(fā)，加深了對語句的感悟。學(xué)生們處在輕松，快樂，民主，和諧的評價氛圍中，同伴之間互相激勵，互相學(xué)習(xí)，互相提高。同時，還可以采用師生互評方式，鼓勵學(xué)生對教師進行評價，注重學(xué)生之間、師生之間評價的互相激蕩、情感的互相交流，進而形成學(xué)生群體與教師積極的情感傾向、良好的交流氛圍，提高學(xué)習(xí)的效益，使學(xué)生得到充分地發(fā)展。