高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

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【摘 要】化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。而且化學(xué)更是與我們的生活息息相關(guān)。本文主要圍繞高中化學(xué)教學(xué)進行研究，將實驗作為研究的重點，目的在于改善現(xiàn)階段我國高中化學(xué)實驗室的狀況，給學(xué)生營造一個良好的實驗環(huán)境，使教學(xué)沿著新課標(biāo)課改的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實驗；教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0057-02

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法和多種能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。課堂上教師應(yīng)千方百計地提供機會，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗操作過程，使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一種活、樂、動的過程，在化學(xué)實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識、提高新技能。

一、巧妙融入綠色化學(xué)理念

教師在實驗教學(xué)中不但要規(guī)范操作流程，還要致力于選擇無害無毒的實驗材料，有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生無害化處理實驗三廢，減少化學(xué)污染，控制化學(xué)實驗破壞環(huán)境，實現(xiàn)綠色化學(xué)教學(xué)。例如：針對高中化學(xué)中氮氧化物和大氣污染的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在要求學(xué)生做二氧化氮、水的化學(xué)反應(yīng)這一實驗前，因工業(yè)上通過將二氧化氮溶于水制取硝酸，使大氣受到一定污染，所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇實驗材料，并在實驗操作環(huán)節(jié)設(shè)計問題——如果提供一試管二氧化氮，由你自選其他儀器、藥品，你是否能設(shè)計實驗，盡可能讓水吸收二氧化氮？你的實驗設(shè)計對工業(yè)制取硝酸是否有啟示？通過提問，教師成功將綠色理念融入到學(xué)生的化學(xué)實驗中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗知識的同時強化學(xué)生的環(huán)保意識。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，讓學(xué)生在探究實驗的過程中掌握知識，鍛煉能力。情境的創(chuàng)設(shè)可以活躍學(xué)生情緒，幫助學(xué)生快速融入實驗中來，特別是一些難度大、危險系數(shù)高的實驗項目，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，可以緩解學(xué)生緊張情緒，克服心理障礙，讓實驗教學(xué)取得更佳的效果。例如，在教學(xué)“金屬鈉與鹽溶液反應(yīng)的性質(zhì)”時，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)金屬的活動順序，然后提出問題：“將金屬鈉投放到硫酸銅溶液中能否將其中的‘銅置換出來？”有的學(xué)生馬上回答：“能?！贝藭r教師不要急于表態(tài)，而是利用實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過實驗，學(xué)生能夠直觀看到“鈉”浮在液面上游動，并被不斷溶解變小，且生成了藍色絮狀物和大量氣體，卻沒有看到紅色的“銅”被析出。這一現(xiàn)象就與學(xué)生原有的認(rèn)知形成沖突，從而激發(fā)了學(xué)生探究真相的欲望。

三、由教師演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手探究

新形勢下的化學(xué)實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手實踐操作，鍛煉學(xué)生的實驗探究能力，要求教師轉(zhuǎn)換角色，以教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者、點撥者參與到實驗過程中，降低教師在實驗中的主導(dǎo)力，突出學(xué)生的主體地位；鼓勵生生間、師生間的相互配合，培養(yǎng)團隊意識。所以，教師必須更新教學(xué)理念，讓化學(xué)實驗過程體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，增強學(xué)生的操作能力，使實驗過程更具探究性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學(xué)實驗的精神。如，在Na2O2與H2O反應(yīng)的實驗中，可以設(shè)計如下實驗探究過程：（1）將少量Na2O2加入試管中，然后向試管中滴入水，迅速將帶火星的木棒伸入試管，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果；（2）向裝有4mL水和2滴酚酞試液的試管中滴入反應(yīng)后的溶液（注意要用膠頭滴管），仔細觀察反應(yīng)過程及實驗現(xiàn)象，并分析實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，組織交流活動，讓各實驗小組分享彼此的實驗過程（實驗現(xiàn)象的觀察、分析、實驗結(jié)論的總結(jié)），通過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的錯誤和偏差，并一起分析、探討，找出原因，突出對實驗過程的體驗。這樣的實驗設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)探究精神，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、構(gòu)建互動性的化學(xué)實驗教學(xué)課堂

高中化學(xué)教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過課堂互動、集體實驗等方式，促進師生之間的課堂互動。例如，某化學(xué)教師M為學(xué)生們發(fā)放了氯酸鉀、紅磷、酒精、漿糊、紙等材料，以自身示范的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同按步驟制作“禮炮”。其后，在教師“鳴炮慶?！钡目诹町?dāng)中，學(xué)生們一起將紙包用力摔在地上，發(fā)出了多聲炮響，將化學(xué)實驗課程的氣氛推向了高潮。在這一過程中，教師M既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在互動的實踐當(dāng)中切實掌握了5KClO3+6P5KCl+3P2O5這一公式的反應(yīng)表現(xiàn)，實現(xiàn)了化學(xué)實驗課堂的高質(zhì)量完成。此外，高中化學(xué)教師還可以為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計出以安全為前提的“實驗搜尋任務(wù)”，要求學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道，自主制作、創(chuàng)造出趣味性的化學(xué)實驗，例如用雞蛋殼制作“彩蛋”、用清潔劑和過氧化氫溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“燒不壞的手帕”等。通過這些簡易、有趣的小實驗，能使學(xué)生樹立起高度的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，更好地投入到日后的實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、注重聯(lián)系實踐，培養(yǎng)綜合能力

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主解決生活難題的能力，做到利用理論知識解決現(xiàn)實問題，做到“活學(xué)活用”，培養(yǎng)新型的綜合素質(zhì)人才，所以教師在教學(xué)活動中要注意理論與實踐的結(jié)合，將化學(xué)知識滲透到生活的各個領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生將視野從課本轉(zhuǎn)移到更廣闊的社會中，探索生活中的化學(xué)知識，拓寬學(xué)生的視野和思維。利用所學(xué)的知識嘗試著解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和探索的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解釋一下生活中常見的事物。例如酸雨，學(xué)生們通過所學(xué)知識知道酸雨是人類社會大量排放SO2氣體所致，大量的SO2氣體聚集在水凝過程下和水融合形成了亞硫酸，再經(jīng)過催化氧化最終形成了具有腐蝕危害的硫酸混合物酸雨，這樣引導(dǎo)思考的學(xué)習(xí)方法既可以啟發(fā)學(xué)生的社會意識，又加強了學(xué)生對理論知識的掌握，在不知不覺將課本知識延伸到更廣闊的空間過程中，學(xué)生本身也提高了自身的綜合素質(zhì)，增加了社會責(zé)任感，實現(xiàn)教學(xué)“育人”的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)重視并有效運用實驗在教學(xué)中的作用。在加強教師演示實驗的同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行探索性實驗，為學(xué)生提供更多的參與。通過實驗的機會，學(xué)生們可以親手實驗，觀察實驗，指導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)實驗。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握得到加強，學(xué)生的綜合能力得到提高能力得到增強。

參考文獻

[1]管雯雯.高中化學(xué)實驗教學(xué)改進的實踐探析[J].化工管理，2016（17）：121.

[2]陳勇.高中化學(xué)實驗教學(xué)改進的探究與實踐[J].速讀，2016（10）：175.