信息化背景下商務(wù)英語課堂生態(tài)互動(dòng)模式構(gòu)建

祁 晶

(運(yùn)城學(xué)院 外語系，山西 運(yùn)城 044000)

引言

隨著信息技術(shù)以及各種課堂互動(dòng)平臺(tái)比如中國大學(xué)MOOC、智慧樹、雨課堂等的應(yīng)用，逐漸形成了多元化的課堂師生互動(dòng)模式。信息技術(shù)所呈現(xiàn)出來的各種新興功能也為現(xiàn)代大學(xué)英語課堂進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化提供了更多可能性，也使課堂互動(dòng)生態(tài)逐漸發(fā)生質(zhì)的改變。Peled,Zimra[1]就提出將信息技術(shù)納入課堂生態(tài)的研究范疇，通過信息技術(shù)構(gòu)建更好的課堂生態(tài)。Van Lier[2]則從生態(tài)視角出發(fā)，提出課堂互動(dòng)生態(tài)應(yīng)該是創(chuàng)造生態(tài)學(xué)上有效的背景、關(guān)系、動(dòng)機(jī)和身份，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量、課堂互動(dòng)的質(zhì)量和教育體驗(yàn)的質(zhì)量。課堂生態(tài)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境對(duì)教育主體的作用，魏晶[3]強(qiáng)調(diào)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體生態(tài)的構(gòu)建，包括從學(xué)習(xí)者興趣、環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面的影響因素進(jìn)行研究。韓后、王東青和曹暢[4]提出從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的互動(dòng)模式，到后來以多媒體資源比如PPT幻燈片播放為主的單向傳播互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)參與的課堂活動(dòng)互動(dòng)模式，再到后來通過移動(dòng)端、電腦端等智慧課堂教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)，通過將智慧化課堂教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，營造出一種個(gè)性化、數(shù)字化和智能化的教學(xué)環(huán)境，逐漸形成和構(gòu)建出全新的課堂生態(tài)環(huán)境。

本研究基于弗蘭德斯(Ned.Flanders)的課堂教學(xué)師生言語行為互動(dòng)分析體系(Flanders Interaction Analysis System,簡稱FIAS)基礎(chǔ)上結(jié)合課堂信息技術(shù)進(jìn)行改良的IFIAS系統(tǒng)，從生態(tài)學(xué)視角對(duì)山西某高校商務(wù)英語專業(yè)大三的四個(gè)班級(jí)的商務(wù)英語專業(yè)課堂進(jìn)行調(diào)研，通過隨堂觀察、錄像、問卷調(diào)查等研究方法獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)，按照IFIAS量表將數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和分析，探究信息化背景下，大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課堂上師生言語互動(dòng)模式的生態(tài)現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決方案，構(gòu)建良好的課堂互動(dòng)生態(tài)，從而提高商務(wù)英語專業(yè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、理論基礎(chǔ)

(一)弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)

1960年，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)和密歇根大學(xué)的弗蘭德斯[5]教授研究出了課堂教學(xué)師生言語行為互動(dòng)分析體系(Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS)，另外還有S-T分析法、TIMSS錄像分析法、IIS圖分析法等，但Anorue[6]認(rèn)為FIAS的應(yīng)用更為廣泛且效用度較強(qiáng)。弗蘭德斯課堂教學(xué)師生言語行為互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)(見表1)它的核心是研究課堂言語互動(dòng)行為的編碼體系。弗蘭德斯將課堂教學(xué)活動(dòng)中所有的師生言語互動(dòng)行為分成十類，其中第一到第七類是教師對(duì)學(xué)生的課堂言語互動(dòng)類型，第八和第九類是學(xué)生對(duì)教師的課堂言語互動(dòng)類型，第十類為課堂教學(xué)活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的安靜或者混亂。觀察者通過課堂觀察的方式把課堂教學(xué)活動(dòng)中所有的言語行為記錄下來，按照每三秒一次的記錄，將整個(gè)課堂教學(xué)過程中的言語互動(dòng)行為填入量表。課堂觀察量表是觀察師生課堂互動(dòng)的一種最常見的方式，但是實(shí)證性的研究較少，特別是針對(duì)大學(xué)商務(wù)英語課堂師生互動(dòng)的實(shí)證研究。

表1 FIAS課堂教學(xué)師生言語互動(dòng)行為類型

(二)改進(jìn)型弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)(IFIAS)

隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)手段不僅僅只有教師課堂講授一種方式，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)課堂當(dāng)中。顧小清，王煒[7]則在結(jié)合信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)FIAS系統(tǒng)進(jìn)行了改良，提出基于信息技術(shù)系統(tǒng)的ITIAS(Information Techno-based Interaction Analysis System),其中將編碼細(xì)化到了18種類型，把學(xué)生、教師以及多媒體等信息手段的交互作為考量影響師生課堂互動(dòng)的因素，從而更好地反映真實(shí)的課堂生態(tài)環(huán)境。方海光[8]則結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)應(yīng)用的不斷變化，在保留系統(tǒng)原有分析功能的前提下，將ITIAS系統(tǒng)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整及優(yōu)化，對(duì)教師提問、學(xué)生應(yīng)答以及教學(xué)混亂重新進(jìn)行了細(xì)化及劃分，將編碼類型簡化到了14類(見表2)，他還結(jié)合當(dāng)下的信息化教學(xué)背景，將最新的教學(xué)模式比如翻轉(zhuǎn)課堂納入了自己的考量體系，形成了改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)IFIAS(Improved Flanders Interaction Analysis System)。

表2 IFIAS改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究借助改良后的IFIAS分析系統(tǒng)，通過對(duì)商務(wù)英語專業(yè)課堂上師生互動(dòng)行為的研究，旨在回答以下三個(gè)問題：

(1)信息技術(shù)背景下商務(wù)英語專業(yè)課堂的結(jié)構(gòu)及師生互動(dòng)現(xiàn)狀如何？

(2)造成目前商務(wù)英語專業(yè)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的影響因素有哪些？

(3)如何構(gòu)建良性的商務(wù)英語專業(yè)課堂師生生態(tài)互動(dòng)模式？

(二)研究對(duì)象

此次研究對(duì)象是運(yùn)城學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)三年級(jí)的四個(gè)班級(jí)共168學(xué)生以及27名商務(wù)英語專業(yè)教師?？紤]到課程樣本的分布，錄制以及觀察的課程分別選擇的是商務(wù)英語專業(yè)的國際商務(wù)談判、外貿(mào)英文函電、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)四門課程。其中管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)必修課程，而國際商務(wù)談判和外貿(mào)英文函電是專業(yè)選修課程。由于所選課程不同于傳統(tǒng)英語課程，對(duì)于商務(wù)知識(shí)以及實(shí)操性有較高要求，更能凸顯商務(wù)英語專業(yè)課程特點(diǎn)，從而更全面地體現(xiàn)和反映商務(wù)英語專業(yè)課堂師生互動(dòng)模式及生態(tài)現(xiàn)狀。

(三)研究過程

表3 課堂師生言語互動(dòng)行為樣本統(tǒng)計(jì)表

首先對(duì)觀察課程進(jìn)行課堂錄制，為了更好地收集完整有效的互動(dòng)數(shù)據(jù)，每個(gè)課程都選擇完整錄制2個(gè)學(xué)時(shí)的課程，共錄制了4次課，8個(gè)學(xué)時(shí)。此次樣本收集的時(shí)長是以基本完成一個(gè)完整主題的教授為主，包含了單元主題的導(dǎo)入，內(nèi)容講解，重點(diǎn)分析、小組活動(dòng)、習(xí)題實(shí)操及講解等不同環(huán)節(jié)，該課程共收集到8個(gè)樣本的數(shù)據(jù)。每節(jié)課的時(shí)長是45分鐘，按照FIAS的數(shù)據(jù)記錄的方法，每三秒記一次數(shù)據(jù)，把每節(jié)課的樣本進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，每個(gè)樣本所收集到的數(shù)據(jù)約為900個(gè),8個(gè)樣本的數(shù)據(jù)總量約為7200個(gè)。將錄制的8個(gè)樣本視頻導(dǎo)入iFIAS編碼助手軟件，獲得相應(yīng)的編碼統(tǒng)計(jì)表(見表3)及分析數(shù)據(jù)。并針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)計(jì)不同的調(diào)查問卷，分別對(duì)168名學(xué)生及27教師分別進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放問卷195份，回收率100%，有效試卷192份。

通過表3可以看到坐標(biāo)(1,1)，(1,3)，(3,1)和(3,3)，為積極整合格(positive part)，而坐標(biāo)(6,6)，(6,7)，(7,6)和(7,7)，為缺陷格(vicious part)；坐標(biāo)(4,4)，(4,8)(8,4)和(8,8)，則代表了傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的教學(xué)方式；坐標(biāo)(3,3)(3,9)，(9,3)和(9,9)則代表了教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)回答表述自我觀點(diǎn)的創(chuàng)新探索型教學(xué)方式；坐標(biāo)(10,10)則體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)的情況，這也是判斷學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的主要依據(jù)。根據(jù)這些不同區(qū)域的頻次，分析相應(yīng)課程中課堂師生互動(dòng)的生態(tài)現(xiàn)狀。

(四)數(shù)據(jù)分析

通過分析8個(gè)樣本，以及各個(gè)樣本里不同項(xiàng)的頻次分布，可以看出第一項(xiàng)——接納學(xué)生情感這個(gè)部分的頻次分布主要在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，頻次分布在27-34次之間，但其他課堂環(huán)節(jié)基本為0，所以看出在這個(gè)部分的差距比較明顯。第二項(xiàng)——贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，整體分布比較均勻，基本在19-55之間，差距不是特別明顯。第三項(xiàng)——接受或利用學(xué)生的想法，頻次分布在課堂導(dǎo)入部分比較頻繁，在文章結(jié)構(gòu)分析以及習(xí)題講解部分相對(duì)較低。第四項(xiàng)——教師提問，頻次分布差異較大的是最后的習(xí)題講解部分，最低的頻次只有24次，最高的頻次有153次。第五項(xiàng)——教師講解，整體頻次分布較均勻，但也在課堂的不同環(huán)節(jié)里看到有不同的差異，在單元主題內(nèi)容講解部分教師講解的頻次大致分布在325-387次，而在重點(diǎn)分析環(huán)節(jié)，教師講解的頻次最低只有184次。第六項(xiàng)——命令或指示，這一部分頻次最高出現(xiàn)在習(xí)題講解環(huán)節(jié)，而最低則是在課文導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。第七項(xiàng)——批評(píng)學(xué)生或維護(hù)權(quán)威，這個(gè)部分只在最后習(xí)題練習(xí)實(shí)操的部分出現(xiàn)過一次，其他部分則為0。第八項(xiàng)——學(xué)生話語，教師驅(qū)動(dòng)部分頻次在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)的分布較為均勻。第九項(xiàng)——學(xué)生話語，學(xué)生驅(qū)動(dòng)，只出現(xiàn)在課文導(dǎo)入部分，其他部分則為0，差異明顯。第十項(xiàng)——學(xué)生與同伴討論，最低的頻次分布在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有22次，而最高的分布則在小組活動(dòng)和習(xí)題講解實(shí)操環(huán)節(jié)，高達(dá)354次。第十一項(xiàng)和第十二項(xiàng)都屬于沉寂，但在改良過的量表中，有效地體現(xiàn)了有益于課堂的沉寂部分，明顯有益于課堂的頻次要高于無易于課堂的沉寂，大致分布在120-171次。第十三項(xiàng)和第十四項(xiàng)是技術(shù)操作部分，除了習(xí)題實(shí)操環(huán)節(jié)外，教師技術(shù)操作頻次都高于學(xué)生操作頻次。

四、結(jié)果與討論

8個(gè)樣本中課堂不同環(huán)節(jié)的言語互動(dòng)頻次分布體現(xiàn)了在商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中的師生言語互動(dòng)的差異，也體現(xiàn)出了在大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化背景下，商務(wù)英語專業(yè)課堂中的生態(tài)現(xiàn)狀。

(一)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

課堂師生互動(dòng)生態(tài)會(huì)因?yàn)檎n程環(huán)節(jié)差異而產(chǎn)生不均衡，通過整合分析8個(gè)樣本，發(fā)現(xiàn)在四類課程單元主題的導(dǎo)入部分，教師們往往會(huì)通過音頻，視頻等多種方式引入單元主題，所以這個(gè)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)會(huì)比較頻繁，但教師們在這個(gè)環(huán)節(jié)的提問頻次比較均勻，大致分布在109-195次之間，而且坐標(biāo)(8,8)的行為持續(xù)時(shí)間較長，說明學(xué)生在這個(gè)部分里和教師的互動(dòng)相對(duì)比較頻繁，而且會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)話語驅(qū)動(dòng)，是整個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)里學(xué)生話語驅(qū)動(dòng)最高的部分。但在單元內(nèi)容講解部分四類課程上師生互動(dòng)頻次則大幅度低于單元主題導(dǎo)入部分，分布在了34-67次之間。而且創(chuàng)新型提問閉環(huán)格的頻次明顯頻次分布較低，說明學(xué)生主動(dòng)提問或者由教師引導(dǎo)進(jìn)行提問的行為很少。教師傾向于使用傳統(tǒng)的一問一答或者過度講解的課堂講解模式，只是把信息技術(shù)平臺(tái)作為了播放知識(shí)的平臺(tái)，沒有在信息技術(shù)與啟發(fā)學(xué)生之間做到很好的銜接與平衡。

(二)課堂結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

外語課堂特別是商務(wù)英語課堂教學(xué)體系是由教師生態(tài)體、學(xué)生生態(tài)體、環(huán)境生態(tài)體等多個(gè)方面構(gòu)成的一個(gè)完整生態(tài)閉環(huán)，其中各生態(tài)體之間相互影響并對(duì)整個(gè)生態(tài)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。所以良好的課堂結(jié)構(gòu)生態(tài)是將各個(gè)不同的生態(tài)體有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的良性發(fā)展。結(jié)合所得到的8個(gè)樣本，進(jìn)行整合比對(duì)及換算比率，會(huì)發(fā)現(xiàn)整體教師話語行為占到所有行為比率的56.76%，而學(xué)生話語行為則為33.68%，整體教師話語行為較多。說明在課堂教學(xué)方式上，教師更多的是進(jìn)行過度講解，而忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致即使在多媒體技術(shù)、智慧教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP等信息技術(shù)給現(xiàn)代課堂帶來諸多便利的同時(shí)，也使得教師、學(xué)生以及信息技術(shù)三者之間的生態(tài)比例失調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，教師過度依賴信息技術(shù)、信息技術(shù)使用流于形式，并沒有真正做到以學(xué)生為主體，進(jìn)行高效地啟發(fā)式教學(xué)。

(三)影響因素

通過對(duì)168名學(xué)生及27教師的問卷調(diào)查以及結(jié)合所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)目前商務(wù)英語專業(yè)課堂師生互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)不均衡，造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：

首先，課堂生態(tài)載體過大。李曉娜[9]認(rèn)為生態(tài)承載力在教育生態(tài)中扮演著及其重要的角色，放在課堂生態(tài)之中，則需要課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)要素之間具有較強(qiáng)的自我維持及自我調(diào)節(jié)能力，以及整個(gè)課堂生態(tài)環(huán)境對(duì)班級(jí)規(guī)模所能提供的資源承受能力。目前，商務(wù)英語專業(yè)班級(jí)規(guī)模大都在30-40人之間，超過了原有英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的承重能力。班級(jí)容量較大，課堂時(shí)間有限，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及部分活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)原有效果，師生互動(dòng)及生生互動(dòng)頻次受到較大限制，學(xué)生在遇到問題時(shí)也較難得到及時(shí)反饋。

其次，教師信息素養(yǎng)不高。多媒體操作平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧課堂平臺(tái)等信息技術(shù)逐漸融入到了英語課堂教學(xué)特別是商務(wù)英語課堂教學(xué)當(dāng)中。教師的信息素養(yǎng)發(fā)展沒有和信息技術(shù)發(fā)展同步。大部分教師沒有接受專業(yè)的技術(shù)操作培訓(xùn)，無法熟練掌握各種平臺(tái)的操作及互動(dòng)方式，忽略信息技術(shù)平臺(tái)在形成良好課堂生態(tài)過程中所承載的重要角色。最終導(dǎo)致信息技術(shù)平臺(tái)成為了課程課件的播放平臺(tái)。教師對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用都流于形式，沒有將信息技術(shù)與自身課堂有機(jī)結(jié)合，并形成一個(gè)有效的生態(tài)閉環(huán)。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式固化。在長時(shí)間傳統(tǒng)教育模式的影響之下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)的接受輸入的知識(shí)，而缺少主動(dòng)思考的思辨能力，自主能動(dòng)性較弱。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師傾向于過度講解和傳授知識(shí)，教師生態(tài)群和學(xué)生生態(tài)群一直處于不平等以及不平衡的狀態(tài)之中，學(xué)生自然在課堂上就會(huì)減少和教師有效溝通和交流的頻次。對(duì)于信息技術(shù)平臺(tái)支撐的課堂生態(tài)中，學(xué)生對(duì)于自身生態(tài)位的上升反而會(huì)表現(xiàn)出較為排斥的現(xiàn)象。

五、商務(wù)英語課堂生態(tài)互動(dòng)模式構(gòu)建策略

教師、學(xué)生、環(huán)境等都是構(gòu)成課堂生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，所有生態(tài)體之間只有相互影響、相互作用、相互優(yōu)化才能形成并構(gòu)建以學(xué)生為核心的和諧多元的課堂生態(tài)閉環(huán)。構(gòu)建符合當(dāng)下商務(wù)英語課堂生態(tài)的互動(dòng)策略，才能從根本上形成良性的課堂生態(tài)循環(huán)。首先，縮減課堂生態(tài)載體量。語言類課堂教學(xué)生態(tài)載體量直接決定了課堂知識(shí)的吸收度及教學(xué)效果。商務(wù)英語專業(yè)是實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，生態(tài)載體量大的課堂，師生互動(dòng)頻次較低，教師及學(xué)生反饋不及時(shí)，這些都會(huì)直接影響教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果，課程的進(jìn)度以及學(xué)生的知識(shí)吸收率。調(diào)研目前課堂生態(tài)載體現(xiàn)狀，分析原因，并通過各種有效途徑和手段，比如學(xué)校政策規(guī)劃、增加師資等方式優(yōu)化商務(wù)英語課堂的生態(tài)載體量，從而形成一個(gè)良性的生態(tài)課堂。

其次，提升教師專業(yè)信息素養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)教師信息素養(yǎng)應(yīng)該隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而不斷進(jìn)步，而不是停留在原有層次和認(rèn)知上?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，豐富的信息資源及快捷的操作模式給商務(wù)英語課堂教學(xué)帶來了極大的便利，但在利用這些信息資源的同時(shí)，也要不斷地更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身信息素養(yǎng)。通過舉辦各種多媒體培訓(xùn)，多媒體課件設(shè)計(jì)評(píng)展、教學(xué)研討等各種活動(dòng)來提升教師自身信息技術(shù)能力。并通過各種考核方式對(duì)教師信息掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使學(xué)生同時(shí)也可以獲取大量的信息資源，教師也要合理地利用并優(yōu)化這些信息資源來拓展自己的教學(xué)空間，而不是一味的依賴這些信息技術(shù)，阻礙自身的創(chuàng)造力和判斷力的發(fā)展，只有提升自身專業(yè)信息素養(yǎng)，才能更全面地利用多元資源，優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)。

圖2 教師信息化素養(yǎng)提升路徑

圖3 課堂生態(tài)互動(dòng)模式

再者，優(yōu)化師生課堂角色。語言及技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)交互的過程，只有學(xué)習(xí)者與外界主動(dòng)進(jìn)行信息交互，真正意義上的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師一直扮演主動(dòng)輸出角色，學(xué)生生態(tài)體則一直處于被動(dòng)接收知識(shí)的課堂角色當(dāng)中。由信息技術(shù)全盤支撐的商務(wù)英語專業(yè)課堂，為課堂上師生高效互動(dòng)提供了技術(shù)支持，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多方式。教師也可以根據(jù)豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源設(shè)置課程教學(xué)方案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)上盡可能采取開放式互動(dòng)模式，以開放式問答方式為主，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。但教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，而需要考量和分析不同學(xué)生生態(tài)體，將“啟動(dòng)-反應(yīng)-評(píng)價(jià)(Initiation-Response-Evaluation，IRE)”與“啟動(dòng)-反應(yīng)-跟蹤(Initiation-Response-Follow-up，IRF)”兩種互動(dòng)模式有效結(jié)合，進(jìn)行高效引導(dǎo)及反饋，才不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生生態(tài)體的個(gè)體差異而導(dǎo)致的水平分層。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過程中的有效互動(dòng)和溝通，才能形成良好的課堂互動(dòng)生態(tài)。

六、結(jié)語

信息化技術(shù)的高速發(fā)展，正在逐漸推進(jìn)課堂生態(tài)特別是商務(wù)英語課堂生態(tài)快速發(fā)展及形成，信息技術(shù)不再是一種數(shù)字編碼，而是正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N課程能力和維度。陳堅(jiān)林、馬牧青[10]提出無論是通過前端還是后端信息技術(shù)，商務(wù)英語課堂正在通過云端的數(shù)據(jù)傳輸和交流，構(gòu)成以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為核心的多元課堂環(huán)境。教師要合理利用這些信息資源，以學(xué)生主體為核心，不斷設(shè)計(jì)和優(yōu)化合理高效的教學(xué)模式，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠主動(dòng)運(yùn)用自身能力對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和應(yīng)用，形成新的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這樣才能構(gòu)建一個(gè)和諧多元的課堂生態(tài)體。