電子白板輔助多維互動(dòng)課堂模式的方法研究

韓芳芳

摘 ?要 多維互動(dòng)課堂注重課堂上的思維交互，教學(xué)融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性于一體，能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣和注意，激發(fā)其求知欲。電子白板可以對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與環(huán)境的互動(dòng)提供多方面的輔助，讓多維互動(dòng)課堂更加高效。

關(guān)鍵詞 電子白板;多維互動(dòng)課堂模式;多媒體

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）21-0042-02

1 引言

多維互動(dòng)模式下的課堂主要是通過(guò)多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。通過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)多維互動(dòng)的一些概念還存在分歧，有一部分學(xué)者認(rèn)為多維互動(dòng)的維度是師生、生生、師者自身、生者自身[1];也有一部分學(xué)者認(rèn)為目前的多維互動(dòng)主要是師生、生生、師生與環(huán)境，這里的環(huán)境概念比較宏觀，不僅包括教學(xué)資源，還包括教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及所采用的媒體情境[2]。

筆者比較認(rèn)同第二種觀點(diǎn)。在這一觀點(diǎn)里，多維互動(dòng)課堂教學(xué)注重學(xué)生思維交互，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)以及各種教學(xué)方式的優(yōu)化融合，提高思維的廣度和深度;通過(guò)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的能力。在師生與教學(xué)環(huán)境互動(dòng)中，電子白板的使用對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)具有非常積極的作用，可以起到事半功倍的效果。接下來(lái)以希沃電子白板為例進(jìn)行說(shuō)明。

希沃電子白板是一種交互式電子白板，功能強(qiáng)大（圖1）。目前的希沃白板以交互智能平板為應(yīng)用核心，不僅可以實(shí)現(xiàn)課件的云同步，還擁有思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)、學(xué)科資源等多種強(qiáng)大功能。目前的電子白板除了能夠?qū)崿F(xiàn)最基礎(chǔ)的投屏、多媒體播放、書寫和擦除等功能，還有自己專門的數(shù)據(jù)庫(kù)，以更直觀和交互的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教師在課堂中授課表達(dá)的直觀性和生動(dòng)性。

教師在備課前可以調(diào)用比較豐富的多媒體素材以及學(xué)科互動(dòng)工具來(lái)制作課件。調(diào)查研究顯示，通過(guò)引入希沃電子白板，課堂上師生互動(dòng)頻率得到提高，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流變得更加順暢。使用希沃白板可以讓課堂的互動(dòng)性增強(qiáng)，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深入和寬泛。

2 希沃白板助力教師教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)更加緊密

電子白板對(duì)多種資源的調(diào)用可以讓學(xué)生多維度感知體悟教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的情景交融 ?電子白板的引入使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上有了更大的自由度，可以選取的教學(xué)資源的范圍更加廣泛。視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等多種資源的綜合調(diào)用可以讓學(xué)生多維度感知體悟教學(xué)內(nèi)容。比如在講授古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師不僅能通過(guò)白板自帶的朗誦讓學(xué)生通過(guò)朗誦者的情感感悟詩(shī)歌，還能通過(guò)白板豐富的多媒體調(diào)用功能插入合適的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片體會(huì)當(dāng)時(shí)杜甫的心情;同時(shí)可以調(diào)用古代地圖，通過(guò)對(duì)比其中的距離，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”多一分理解。學(xué)生與電子白板展示出來(lái)的教學(xué)情境從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及體悟上的多維度的互動(dòng)，對(duì)提高詩(shī)歌鑒賞能力有很大的幫助。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，電子白板附帶的學(xué)科資源對(duì)學(xué)生的空間想象能力起到很大的輔助與支撐。比如在數(shù)學(xué)三年級(jí)教授長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體不能形成整體的空間概念，無(wú)法在頭腦中構(gòu)建完整的空間概念。電子白板的學(xué)科工具中提供了長(zhǎng)方體表面積的動(dòng)態(tài)展開(kāi)圖示，并且提供了多個(gè)面的動(dòng)態(tài)展示圖，輔助學(xué)生構(gòu)建空間情境。從立體圖形轉(zhuǎn)換為平面圖形，學(xué)生能迅速理解長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，解決了該節(jié)課程的重難點(diǎn)。

電子白板不僅是多維互動(dòng)課堂上的演示工具，還是學(xué)生探求知識(shí)的認(rèn)知工具 ?電子白板可以輔助學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的認(rèn)知。電子白板提供了很多學(xué)科工具，輔助學(xué)生從以往的課堂以“聽(tīng)”知識(shí)為主，到多維互動(dòng)課堂的“做”知識(shí)，通過(guò)“學(xué)中做”參與互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，形成內(nèi)在概念。

電子白板中有一套專門的數(shù)學(xué)工具，包括直尺、圓規(guī)、量角器、網(wǎng)格、矩形等。利用白板工具箱中的“圓規(guī)”畫圓，既操作簡(jiǎn)單，又能讓學(xué)生看到兩只腳張開(kāi)的度數(shù);利用“直線”工具畫半徑和直徑，再用“直尺”測(cè)量半徑和直徑，很快能得出“在同一個(gè)圓中，半徑是直徑的一半”的結(jié)論。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師利用電子白板中提供的一些圖形工具，可以非常簡(jiǎn)單地進(jìn)行圖形的拼接，輔助三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)Word中自選圖形的學(xué)習(xí)。

3 電子白板增強(qiáng)師生互動(dòng)效果，有利于學(xué)生自我概念的形成

多維互動(dòng)課堂中師生的互動(dòng)是整個(gè)課堂的關(guān)鍵所在。在師生互動(dòng)中，教師傳遞教學(xué)信息，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，習(xí)得新知。教師和學(xué)生之間交互的程度直接影響整個(gè)課堂的質(zhì)量和效果[3]。根據(jù)弗蘭德互動(dòng)分類體系，互動(dòng)中教師的間接影響包括：接受感情;表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì);接受或使用學(xué)生的主張;提問(wèn)。電子白板的介入，可以使得這四個(gè)方面的積極因子得到更強(qiáng)的激發(fā)，同時(shí)可以降低不利因素的影響，讓師生之間的情感溝通更加順暢，讓師生互動(dòng)更有樂(lè)趣與效率。

教師在課堂上可以使用希沃白板附帶的課堂優(yōu)化大師進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。在優(yōu)化大師中，教師可以根據(jù)該堂課的內(nèi)容適時(shí)定制合適的評(píng)價(jià)方案，使得評(píng)價(jià)更加具體。并且在評(píng)價(jià)中，教師在表?yè)P(yáng)課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)人或者小組時(shí)，讓學(xué)生不僅能看到自己的表現(xiàn)，還能跟其他小組或者學(xué)生個(gè)人進(jìn)行隱性互動(dòng)。希沃白板中有時(shí)間膠囊的設(shè)置，教師在提問(wèn)時(shí)可以使用時(shí)間膠囊進(jìn)行回答時(shí)間的設(shè)定，給學(xué)生預(yù)留足夠的問(wèn)題思考時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思維能力。利用電子白板提問(wèn)時(shí)，還可以設(shè)置點(diǎn)名器，隨機(jī)抽取學(xué)生，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果，寓教于樂(lè)。電子白板中的蒙層功能的使用，可以實(shí)現(xiàn)教師提問(wèn)答案的遮擋隱藏以及分批出現(xiàn)。蒙層的遮擋功能可以提高學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的思維更加聚焦，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。

比如在講授古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以利用蒙層遮擋住部分重點(diǎn)詩(shī)句，提問(wèn)學(xué)生以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的識(shí)記。在學(xué)生停頓思考的過(guò)程中，教師可以適時(shí)擦除蒙層提示一兩個(gè)字以輔助學(xué)生回答。

再如對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用題部分講解，教師可以通過(guò)蒙層的設(shè)計(jì)遮擋住部分答案，讓學(xué)生思考得更加深入，這樣的互動(dòng)方式不僅能提高學(xué)生的注意力，而且能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

新課程背景下的課堂不是教師演示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而是師生共同生成、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，從而對(duì)教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成，電子白板提供的屏幕批注給了教師實(shí)現(xiàn)課堂生成的有力支持。白板不僅提供了方便的書寫、繪畫以及遮蓋擦除功能，還可以使用形狀圖畫等引起學(xué)生的注意力，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓課堂的設(shè)計(jì)味減弱，生成味更濃。

4 電子白板的一些設(shè)計(jì)為生生互動(dòng)提供了可供選擇的環(huán)境

目前的多維互動(dòng)課堂的生生互動(dòng)大都以小組活動(dòng)為主，以相互協(xié)作為互動(dòng)基礎(chǔ)，但是協(xié)作的效度很難考量。電子白板的一些設(shè)計(jì)從生生互動(dòng)的另一個(gè)角度即競(jìng)爭(zhēng)入手，通過(guò)生生競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，提高學(xué)生的互動(dòng)頻次。電子白板中提供了一些可供教師自己選擇并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好的課堂游戲，通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)可以在比較短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的反饋，提高學(xué)生的課堂參與度[3]。一些實(shí)驗(yàn)也標(biāo)明，此類游戲設(shè)計(jì)對(duì)不同類型的學(xué)生刺激存在比較大的差別，詳見(jiàn)參考文獻(xiàn)[3]。如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞是一個(gè)難點(diǎn)，教師把一部分容易混淆的詞語(yǔ)用互動(dòng)游戲的方式設(shè)計(jì)出來(lái)，請(qǐng)兩名學(xué)生上去參加游戲比賽，在游戲比拼的樂(lè)趣中識(shí)記單詞。

趣味游戲的設(shè)計(jì)一般都是兩個(gè)學(xué)生參與，如果是大多數(shù)學(xué)生參與的生生競(jìng)爭(zhēng)，希沃助手就可以起到比較大的作用。希沃助手可以通過(guò)教師的手機(jī)操控電子白板或者是一體機(jī)，實(shí)現(xiàn)白板與手機(jī)同步。教師可以使用手機(jī)把課堂討論中每個(gè)小組的精彩畫面拍攝下來(lái)讓學(xué)生觀察比較，也可以把學(xué)生個(gè)人的作品用照片的方式投放出來(lái)，讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，這樣的生生互動(dòng)直觀且高效。

例如：在進(jìn)行英語(yǔ)課堂上的書寫練習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)展示部分學(xué)生的作品讓學(xué)生了解英語(yǔ)字母的書寫規(guī)則;在信息技術(shù)課堂上，教師則可以通過(guò)拍照上傳多個(gè)學(xué)生的繪畫作品讓小組成員進(jìn)行互評(píng)借鑒;在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)拍照上傳學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等。在小組協(xié)作互動(dòng)中，電子白板中的計(jì)時(shí)器可以提高合作效率，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)探討的問(wèn)題更聚焦，對(duì)協(xié)作的目的更加明確。

5 結(jié)語(yǔ)

電子白板在多維互動(dòng)課堂中的應(yīng)用凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)資源與白板工具的有機(jī)融合提升了教學(xué)過(guò)程的交互味，師生互動(dòng)更加密切有質(zhì)量，生生互動(dòng)更加多元靈活。教與學(xué)的交融有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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