幼兒英語課堂教師用語實(shí)證研究

陳雪璐

摘 要：教師用語既是教學(xué)的基本手段與技能，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師話語表達(dá)能力的強(qiáng)弱對(duì)教學(xué)效果有直接影響。文章分析幼兒英語課堂中教師話語的提問類話語出現(xiàn)頻率高、教授類話語單一、封閉性提問多于開放性提問和鼓勵(lì)性話語重復(fù)率較高等特點(diǎn)，探究教師話語里存在的缺乏啟發(fā)性、英語濃度不夠、缺乏靈活性、缺乏合理評(píng)價(jià)問題并給出相應(yīng)的建議。這有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，并能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣提升以及語言水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；教師話語；英語教學(xué)

隨著全球化步伐的加速，英語在我們的日常生活中日益重要，“英語熱”愈演愈烈。語言學(xué)習(xí)者必須沉浸在目標(biāo)語言中才能學(xué)好語言。調(diào)查結(jié)果表明，教師使用的語言（教師在課堂環(huán)境中的談話）在課堂環(huán)境中提供了大量的語言輸入。在課堂教學(xué)的過程中，老師會(huì)使用多樣化的語言，包括課堂提問、社交語、反饋語等等，不是僅僅在課堂上老師授課的話語。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2018）強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的指導(dǎo)要點(diǎn)是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望；要讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，這個(gè)階段的課堂話語十分重要。教師的話語是能有效吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)解決問題以及有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。

創(chuàng)造語言環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在中國，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)第二語言的主要來源，甚至是唯一來源。因此，教師話語的現(xiàn)狀引起了國內(nèi)外許多學(xué)者的關(guān)注，他們做了大量理論和實(shí)證研究。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)如教師的發(fā)音不好，英語課上漢語太多等問題。此外，關(guān)于教師話語的研究只有少數(shù)文章涉及到對(duì)學(xué)前英語和小學(xué)英語課堂教師話語的分析。而教師話語的真正進(jìn)步和發(fā)展有賴于不斷的探索和糾正。本文將對(duì)教師在幼兒英語課堂上的話語進(jìn)行實(shí)證研究，旨在探討教師在幼兒英語課堂中話語使用的現(xiàn)狀。

一、幼少兒英語課堂教師話語國內(nèi)外研究回顧

教師的話語作為課堂的關(guān)鍵要素，對(duì)提高課堂效率起著決定性的作用。因此，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師話語進(jìn)行了不斷的反思和探索。

教師話語是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)行為。Ellis（1994）指出在外語課堂教學(xué)中，為促使課堂互動(dòng)和維持師生交流，教師將語言形式和功能進(jìn)行了調(diào)整。這些調(diào)整被稱為“教師話語”。Celcia-Murcia（1989）將教師話語分為間接話語和直接話語。間接話語包括四點(diǎn)，他們是①接受學(xué)生的感覺，②刺激學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，③采用學(xué)生的想法，④提出問題。直接話語則體現(xiàn)在①傳遞信息，②給予方向，③證明學(xué)生的權(quán)威等方面。

20世紀(jì)80年代初，西方開始出現(xiàn)教師話語的實(shí)踐研究。Chaudron和Richards（1986）進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，研究教師談話中的話語標(biāo)記對(duì)學(xué)生理解的影響。話語標(biāo)記包含兩種不同的類型：①“macro-markers，”是一種話語結(jié)構(gòu)的宏觀框架，②“micro-markers”，是在句子之間聯(lián)系中的結(jié)構(gòu)或功能內(nèi)部作為填充物。研究發(fā)現(xiàn)，兩者結(jié)合將大大提升課堂的效率。Bodil Stokke Olaussen（2016）證明了孩子在課堂上總是給出“是/不是”的答案，而他們必須有機(jī)會(huì)獲得說話的能力。因此，教師必須明確自己的定位，確保學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。

國內(nèi)英語課堂中教師用語的研究也得到了極大的重視。劉玉梅（2007）分析了教師在使用語言時(shí)注意的環(huán)境和場(chǎng)合，旨在與母語進(jìn)行良好的對(duì)接和轉(zhuǎn)換。馬毅、劉永兵（2013）分析了教師話語形式和功能的局限性，即簡單化、單一化。蔣曉麗（2018）認(rèn)為教師的話語不夠幼兒化，應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地傳遞教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，教師話語的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)較為復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，不同學(xué)者對(duì)教師話語進(jìn)行了界定、分類和總結(jié)，從而建立了較為完善的理論和實(shí)證體系。

二、研究設(shè)計(jì)

本文以晴園幼兒園中班的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了周期為兩個(gè)月的實(shí)證研究，記錄不同教師話語類型的使用情況（如下表所示）。

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三、幼兒英語課堂中教師話語的特點(diǎn)

不同的教師話語有不同的特點(diǎn)，在這個(gè)部分，筆者具體描述了課堂中體現(xiàn)的四個(gè)特點(diǎn)。

根據(jù)研究數(shù)據(jù)，在幼兒英語課堂中，提問類話語出現(xiàn)次數(shù)最多。在教學(xué)活動(dòng)的不同階段，教師的提問發(fā)揮著不同的作用：在前期，教師的提問往往是為了，引發(fā)幼兒的注意，如“Look！ What is it？”在授課過程中，教師的提問主要引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和探索，如“Is she a tiger？ Yes or no？”；在課堂后期，教師的提問目的是使幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，如“which is tiger？ Please give it to me.”從課堂中的情況來看，提問能激勵(lì)幼兒專注于所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

但在幼兒英語教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的封閉性問題較多且答案具有唯一性，例如“Is it a cat？ Yes or no？”可以看出回答的內(nèi)容具有一定的限制性。而問題范圍比較大的開放性提問，在課堂上提出的很少甚至是沒有。這符合幼兒的接受能力但他們?nèi)鄙僖欢ㄗ杂砂l(fā)揮的空間。

而且，根據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師使用的教授類話語所用句型相對(duì)簡單和單一且在教學(xué)過程中摻雜了大量中文，例如：“Listen， Fish！ Fish！”和“All together！ Fish！”這主要是受幼兒年齡和理解力的影響，另一方面也受教學(xué)內(nèi)容的影響。

此外，根據(jù)研究結(jié)果，鼓勵(lì)性話語是幼兒課堂中教師評(píng)價(jià)的常用語言，教師常常在小朋友跟讀一個(gè)單詞后用不同方式夸獎(jiǎng)小朋友，例如“Good！”，“Good job！”和“Well done！”等等，毫無疑問，這可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和參與性，從而讓他們?cè)趨⑴c的過程中培養(yǎng)英語興趣以及提升英語能力。

四、幼兒英語課堂中教師用語所存在的問題及對(duì)策