高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的課例分析

鄭靜華

【摘要】評(píng)判性閱讀是高中學(xué)生自我閱讀能力和批判思維能力的重要途徑。目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)往往通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理。本文通過(guò)教師的一次課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了閱讀文本的問(wèn)題設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)層次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】評(píng)判性閱讀;思維能力

一、引言

閱讀是人們用來(lái)獲取信息的重要手段，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中充斥大量信息，高中學(xué)生必須養(yǎng)成對(duì)聽(tīng)到、見(jiàn)到、讀到、學(xué)到的事情進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)的習(xí)慣，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)他們的評(píng)判性思維能力。 Crawley和Mountain（1995）應(yīng)用布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，將閱讀過(guò)程分為三個(gè)層次：字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpretive reading）和批判性閱讀（critical reading）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出：普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，深層次地處理文本，讓學(xué)生真正參與語(yǔ)篇理解，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，區(qū)別主次信息，了解部分與整體以及部分與部分之間的關(guān)系，能夠基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物作出判斷，并且能夠?qū)⒁刂匦陆M織成新的結(jié)構(gòu)。

然而，現(xiàn)實(shí)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)判性閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的困難是：如何設(shè)計(jì)難度適中且能引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本的問(wèn)題？高中生的批判性思維剛剛開(kāi)始，沒(méi)有充分鋪墊或是思維能力要求過(guò)高的問(wèn)題會(huì)使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，或者脫離課文任意表達(dá)觀點(diǎn)。若教師能在學(xué)生充分閱讀文本的內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，則不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，深入理解文本，還能自然引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)與思維能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)判性閱讀策略

評(píng)判性閱讀較常用的策略包括：預(yù)覽（Preview），注釋?zhuān)ˋnnotating）、概述（Summarizing）、分析（Analyzing）、提問(wèn)（Questioning）、預(yù)測(cè)（Predicting）和評(píng)價(jià)（Evaluating）等。預(yù)覽指的是學(xué)生在閱讀前對(duì)文本的大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的熟悉和了解，能幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、作者的寫(xiě)作意圖以及文章的框架結(jié)構(gòu)。評(píng)注是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容及字詞等作出注解和評(píng)價(jià)等。概述指的是用學(xué)生能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括原文的主題，不加主觀評(píng)論和解釋。分析是要識(shí)別字里行間隱藏的意思。提問(wèn)是要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己提出一些思考性的問(wèn)題。預(yù)測(cè)則是學(xué)生在閱讀前和閱讀中對(duì)文章可能討論的問(wèn)題進(jìn)行的猜測(cè)。評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、文章的內(nèi)容、作者的目的、作者的措辭、篇章結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些策略的恰當(dāng)使用能讓學(xué)生在認(rèn)知、理解以及記憶文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的作者和內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評(píng)價(jià)，挖掘文本的隱藏含義或寓意（read between and beyond lines），了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，同時(shí)關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖等，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，形成質(zhì)疑和分析等主動(dòng)閱讀習(xí)慣。

三、? 高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中評(píng)判性閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)置，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行探究，和作者進(jìn)行無(wú)聲交流，評(píng)估文本中的觀點(diǎn)，質(zhì)疑文本的內(nèi)容、標(biāo)題、寫(xiě)作手法和寫(xiě)作意圖。教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的思維活動(dòng)內(nèi)容。按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，我們將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提出的問(wèn)題分為：展示型問(wèn)題，參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。展示型問(wèn)題就是為了幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的識(shí)記和理解而設(shè)置的問(wèn)題。問(wèn)題多為表層理解，答案可以從材料中直接找到或者稍加解讀和重組，通常也是唯一的。參閱型問(wèn)題是教師為了讓學(xué)生鞏固提升并且應(yīng)用所學(xué)知識(shí)而提出的需要學(xué)生進(jìn)行思考、分析的問(wèn)題。評(píng)估型的問(wèn)題是為了幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容和思想，發(fā)展思維能力而設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注意從這三種問(wèn)題的思維角度出發(fā)，立足語(yǔ)篇，豐富提問(wèn)的形式，層層遞進(jìn)，搭建批判性思維的支架，巧妙引領(lǐng)學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)發(fā)展批判性思維。

本文以高中英語(yǔ)人教版新課標(biāo)必修二第五單元的一節(jié)閱讀課為例，解釋了如何從培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力出發(fā)，圍繞著閱讀教學(xué)六種策略，設(shè)計(jì)了三種層次的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試。

Step Ⅰ. 利用標(biāo)題進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)和預(yù)覽。

1. What can be added to the title“The Band that Wanst”？

設(shè)計(jì)意圖：本文的標(biāo)題寓意深刻，題目本身不完整，讓學(xué)生預(yù)填題目缺失的內(nèi)容，對(duì)全文的閱讀有大致的預(yù)測(cè)，完成課文閱讀理解后再作深入思考，首尾呼應(yīng)，凸顯重點(diǎn)。成功的預(yù)測(cè)可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度，使學(xué)生順利地完成閱讀。如果預(yù)測(cè)內(nèi)容和文本信息有一定的出入，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始質(zhì)疑和思考，從而更進(jìn)一步地理解文本，提升閱讀能力，培養(yǎng)自己的想象力和批判性思維。充分運(yùn)用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)與探究，教師可以設(shè)計(jì)出深度解讀文本內(nèi)涵的評(píng)判性閱讀問(wèn)題。

Step Ⅱ. 基于文本信息的多形式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和提問(wèn)能力。

1. Read the text in details and try to answer the following questions：

1）How many parts can we divide the passage into？

2）What do the different parts talk about？

3） How different is the Monkees from others bands？

4） How were the Monkees formed and how did they develop？? （Para. 3&4）

設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充分閱讀時(shí)間，設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分理解。通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以梳理出文章的主要內(nèi)容，從而了解文章框架，接著再順著這個(gè)框架對(duì)文本信息作進(jìn)一步的梳理。通過(guò)這4個(gè)問(wèn)題搭建的腳手架，學(xué)生就能更快速的總結(jié)到the Monkees跟別的樂(lè)隊(duì)形成的不同之處，文本脈絡(luò)清晰明了，準(zhǔn)確理解文本信息。高中生的英語(yǔ)批判性思維的發(fā)展需要教師的慢慢培養(yǎng)，若沒(méi)有基于展示性問(wèn)題的語(yǔ)篇知識(shí)的輸入，學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)就如同無(wú)米之炊，沒(méi)有基于文本內(nèi)容的思維任務(wù)則會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)生極易脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)隨意表達(dá)觀點(diǎn)，不利于學(xué)生批判性思維的形成。

2. Discuss with your partners and answer the following questions：

1） Which part is the main purpose of the passage？

2） Can we leave out Part 1？

3） Why different tenses are employed in different parts of the passage？

4） How does the author connect Para 1 and Para 2 together？

5） Which word does the author use to connect Para 3 and Para 4 naturally and logically？

設(shè)計(jì)意圖：這些展示型問(wèn)題的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生不斷地思索文本內(nèi)容，對(duì)文本結(jié)構(gòu)（文體）的進(jìn)行鑒賞，準(zhǔn)確深刻地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇角度把握文章脈絡(luò)的能力。分析探究環(huán)節(jié)是在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行文本分析，學(xué)生不僅要理解文本的字面意思，還要學(xué)會(huì)分析字里行間隱含的意思，體現(xiàn)獨(dú)立思考的批判性思維。因?yàn)橛姓故拘詥?wèn)題信息的鋪墊，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考分析，就不難推斷出答案。這些問(wèn)題也能引發(fā)學(xué)生思維的欲望，自然地，學(xué)生的批判性思維意識(shí)和能力就得到發(fā)展和訓(xùn)練。

Step Ⅲ. 拓展文本主題，突破傳統(tǒng)思維模式。

Discuss the question with your partners：

In your opinion， what makes the Monkees successful？

設(shè)計(jì)意圖：文章的主題是介紹the Monkees 逐步獲得成功，但是作者并沒(méi)有直接給出他們成功的秘訣，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后設(shè)置該問(wèn)題是為了啟發(fā)學(xué)生從篇章細(xì)節(jié)信息中挖掘作者隱含的思想內(nèi)容，思考the Monkees成功的因素有什么。學(xué)生可以自由給出相關(guān)答案，教師引導(dǎo)學(xué)生在一定程度上關(guān)注當(dāng)時(shí)樂(lè)隊(duì)所處的時(shí)代背景，美國(guó)社會(huì)文化以及個(gè)人的品質(zhì)，旨在激發(fā)學(xué)生分析判斷文章信息的能力，更好的理解作者寫(xiě)作主旨，形成評(píng)判性思維能力。這個(gè)問(wèn)題的討論和回答又為下一個(gè)問(wèn)題搭建了思維支架，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深層次閱讀，激揚(yáng)思辨的火花，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和養(yǎng)成開(kāi)放性思維和批判性思維的習(xí)慣。

Step Ⅳ. 質(zhì)疑和評(píng)估作者的觀點(diǎn)及態(tài)度。

Ss discuss in groups of four to answer the following questions：

1. What are the writers feelings about the Monkees？

2. What does the title really mean？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀每篇文章后，讀者會(huì)收到不同的啟發(fā)，然后對(duì)文章的精華進(jìn)行提煉分析，獲得自己的感悟，這才是閱讀的意義所在。筆者對(duì)閱讀文本主題的延伸和拓展，以及對(duì)作者態(tài)度和觀點(diǎn)的評(píng)估都屬于開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅幫助學(xué)生克服了定勢(shì)思維，也發(fā)展了他們的批判性思維。質(zhì)疑和評(píng)價(jià)是評(píng)判性閱讀的核心部分，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，分析評(píng)價(jià)能力以及語(yǔ)言能力要求較高，因此通過(guò)互動(dòng)討論和思維碰撞，可以實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，也給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)進(jìn)行信息質(zhì)疑，比較和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

批判性思維不是與生俱來(lái)的，是需要通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)的。高中生的評(píng)判性思維還處于起步階段，在閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試開(kāi)展評(píng)判性閱讀，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)都具有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)學(xué)生而言，批判性思維的發(fā)展和提高關(guān)鍵主要在于教師的課堂教學(xué)的引導(dǎo)。所以，在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心組織教學(xué)過(guò)程，把批判性思維能力的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)測(cè)、多形式的提問(wèn)、延伸拓展主題，質(zhì)疑和評(píng)估作者觀點(diǎn)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考和多元化思考，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，發(fā)展提高他們的批判性思維。

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