初中英語(yǔ)課外閱讀質(zhì)量控制和教學(xué)模式初探

徐曉君

【摘要】本文主要通過(guò)反思本校中預(yù)年級(jí)的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，試圖通過(guò)合理、適度的教學(xué)干預(yù)，找到可行的課外閱讀質(zhì)量控制及教學(xué)模式，幫助學(xué)生從課外閱讀中獲得最大效益，提升他們的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課外閱讀;質(zhì)量控制;教學(xué)模式

一、引言

鑒于我校初中年級(jí)學(xué)生入校時(shí)已有相當(dāng)好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，及本校教學(xué)內(nèi)容的難度和絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)能力，本文探討的課外閱讀的學(xué)習(xí)要求參考《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）中針對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)要求，即：不借助工具書(shū)，能讀懂文學(xué)、科技等原版的簡(jiǎn)易讀物及含有少量的生詞的語(yǔ)言材料（五級(jí)）;能閱讀通俗的文學(xué)原著（六級(jí)）。

我校中預(yù)年級(jí)至初三年級(jí)都設(shè)有課外閱讀任務(wù)，主要以牛津書(shū)蟲(chóng)分級(jí)讀物為主。對(duì)于課外閱讀的檢測(cè)不同年級(jí)的課堂上有形式多樣的活動(dòng)，但也暴露出一些問(wèn)題來(lái)：1. 缺少課外閱讀質(zhì)量的有效控制和干預(yù)，大多停留在讀后檢測(cè)，沒(méi)有閱讀前的指導(dǎo)和閱讀中的監(jiān)控;2.近來(lái)，考慮到學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力與書(shū)蟲(chóng)分級(jí)讀物的難度不匹配，各年級(jí)備課組開(kāi)始各自搜尋更適合本年級(jí)學(xué)生的閱讀材料。這樣一來(lái)，容易造成課外閱讀材料的選擇缺乏各個(gè)年級(jí)循序漸進(jìn)和一致的選擇標(biāo)準(zhǔn)。3.課外閱讀評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主而不是以形成性評(píng)價(jià)為主，缺少多維的評(píng)價(jià)體系。

二、課外閱讀的目標(biāo)定位

英語(yǔ)泛讀是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與其語(yǔ)言能力水平相當(dāng)?shù)牟牧?，達(dá)到提升閱讀水平的一種教學(xué)方法，目的是使學(xué)生變成流暢、獨(dú)立、自信的閱讀者（Day & Bamford，1998）。流暢的二語(yǔ)閱讀基于在泛讀中發(fā)展起來(lái)的能力：大量的視覺(jué)詞匯、寬泛的詞匯知識(shí)以及豐富的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)、世界知識(shí)和文本類型知識(shí)。泛讀旨在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，建立詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。泛讀側(cè)重的是閱讀的流暢性，目的是使學(xué)生對(duì)閱讀物有一個(gè)整體的理解，提高閱讀理解能力（王薔，2006）。

綜上所述，英語(yǔ)課外閱讀的目標(biāo)定位是：學(xué)生通過(guò)大量課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量，增加語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高閱讀的流暢性和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。盡管泛讀是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是教師在成功的泛讀中扮演重要角色（Day & Bamford，1998）。結(jié)合課標(biāo)要求，圍繞課外閱讀的多維目標(biāo)，筆者提出以下幾種課外閱讀質(zhì)量控制和教學(xué)模式的策略。

三、課外閱讀的質(zhì)量控制和教學(xué)模式

1.讀前：合理選擇課外閱讀材料。

（1）自主拓展選擇。比較常見(jiàn)的英語(yǔ)課外閱讀類型分為一般性讀物、文學(xué)作品的簡(jiǎn)易版、文學(xué)作品的原著。根據(jù)上文討論的課外閱讀目標(biāo)的多維定位，為實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大詞匯量、增加語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)、拓寬知識(shí)面的目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力自主選擇一般性讀物和報(bào)刊雜志。開(kāi)始閱讀前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生參照材料的閱讀分類等級(jí)，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，詞匯量控制在3%左右，確保有愉快的閱讀體驗(yàn)，保持長(zhǎng)久的課外閱讀動(dòng)機(jī)（王薔，2006）。

（2）拓展性課程選擇。以中預(yù)年級(jí)為例，可選擇Catherine Ryan Hyde的Pay It Forward： Young Readers Edition。理由如下：一、從內(nèi)容上看，小說(shuō)講述著12歲的特雷弗為完成一項(xiàng)老師布置的課外作業(yè)，經(jīng)歷了一些列波折，在無(wú)意間影響和改變改變他人生活。同齡人的真實(shí)故事也極易引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。該書(shū)主題涉及愛(ài)、信任、勇氣、堅(jiān)持、寬容、改變，積極向上。二、該書(shū)2001年入選美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)（American Library Association）的Best Books for Young Adults List。而該版本小說(shuō)由作者本人改寫(xiě)，篇幅稍短，更適合年輕讀者（國(guó)外8-12歲，3-7年級(jí)）。三、本書(shū)配有榮獲八項(xiàng)奧斯卡大獎(jiǎng)的同名電影和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可利用這些資源開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂和課后活動(dòng)。綜上所述，Pay It Forward： Young Readers Edition適合中預(yù)年級(jí)開(kāi)展課外閱讀的拓展性課程。

2.讀中：

（1）學(xué)生自主管理閱讀檔案。課外閱讀檔案體現(xiàn)了元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略），在課外閱讀中的運(yùn)用有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主管理課外閱讀的過(guò)程：學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 選擇合適的閱讀策略，自我監(jiān)控閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果（高莉，2015）。通過(guò)不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)自信心，享受成功的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行更多的閱讀，成為自覺(jué)的閱讀者。

（2）教師跟蹤指導(dǎo)閱讀進(jìn)程。通過(guò)每周檢查學(xué)生課外閱讀檔案，教師可跟蹤學(xué)生的課外閱讀進(jìn)展，監(jiān)控學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，在課外閱讀檔案第8項(xiàng)中及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生將在精讀課堂中學(xué)到的閱讀策略運(yùn)用到課外閱讀中：涉及主旨時(shí)會(huì)用到略讀、預(yù)測(cè)、句子與段落理解、背景知識(shí)、不同文體的閱讀;細(xì)節(jié)判斷時(shí)會(huì)用到掃讀、信息分類、代詞指代等;使用掃讀、理解作者情感和態(tài)度等策略進(jìn)行推理判斷、根據(jù)上下文情境猜測(cè)詞義等。

在每周一課時(shí)的課堂上，教師可采用self-evaluation， presentation， guessing， communication， collection， appreciation這六個(gè)還節(jié)幫助學(xué)生更加深入地理解、思考、欣賞原著。下面以Chapter 1 Reuben內(nèi)容為例，具體教學(xué)步驟如下：

Step 1. Self-evaluation： 掌握章節(jié)大意。

1.Describe Mr. St. Clairs appearance.2.How did Mr. St. Clair get injured？3.Describe Trevors appearance/character.4.Whats Trevors first impression of his new teacher？5.Describe Mr. St. Clairs assignment.6.How do Trevor and his classmates react to the assignment？

Step 2. Presentation： 組織陳述大意。

1. First find the answer to each question in complete sentences.2. Your answers to the questions must follow one another. Together they will make a complete paragraph.

有時(shí)為了豐富活動(dòng)的形式，教師也可提供一篇章節(jié)大意的完型填空，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填入合適的單詞或詞組。

Step 3. Guessing：猜測(cè)詞義。

教師挑選學(xué)生課外閱讀檔案中的一部分生詞，讓學(xué)生通過(guò)上下文、近反義詞、代詞指代等策略來(lái)猜測(cè)詞義。

Question： Whats the meaning of the underlined words？

1.Then she flushed， as if the mention of the word “face” had been an unforgivable error.2.If you think your position is in any jeopardy， Reuben， youre worrying for nothing.3.Walk right into the flap and fray...After counting to three， he would bring this yardstick up over his head and smack it down on the desktop in such a way that it would break in two.4.Reuben stood before them， for the first time， both grateful and resentful of their silence.5.Since I can see youre all here， we will dispense with the roll call.6.I thought only pirates wore eye patches.7.Thank you， Trevor. I think you are the first person to offer me that compliment.8.He needed to know if Trevor would run up to the other boys to flaunt his new knowledge. To collect on any bets or tell any tales.

Step 4. Communication： 分享閱讀感悟。

Question： What impresses you most in this chapter？

Step 5. Collection： 分享句子段落。

Write down some words/phrases/sentences you are most interested in and share them with your classmates.

學(xué)生可分享在課外閱讀檔案中收集的好句子，教師也可提供語(yǔ)言優(yōu)美的句子段落，讓學(xué)生進(jìn)行背誦、模仿、翻譯嘗試。

Step 6. Appreciation： 聆聽(tīng)有聲材料或觀看電影片段。

該部分讓學(xué)生分章節(jié)聆聽(tīng)有聲材料和觀看電影片段，重溫主要情節(jié)和人物特征，對(duì)章節(jié)內(nèi)容形成完整的感知。

3.讀后：多維評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果。

（1）定量檢測(cè)。教師選擇一篇1500字左右、難度大約是學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課外閱讀訓(xùn)練后能從容閱讀的文章，首段不設(shè)空，然后每隔10個(gè)詞挖去一個(gè)詞，共設(shè)100空。請(qǐng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人完成填空，將所有可接受的空格內(nèi)詞匯集中起來(lái)，作為答案。在不通知學(xué)生的前提下，課外閱讀項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)（前測(cè)）和一學(xué)期后（后測(cè)），用一小時(shí)時(shí)間檢測(cè)（Day & Bamford， 1998）。教師通過(guò)對(duì)比前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生詞匯量和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的變化情況。

（2）活動(dòng)展示。利用學(xué)校的國(guó)際文化周或是其他文藝活動(dòng)，以班級(jí)或年級(jí)為單位，根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容自創(chuàng)劇本。

根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容本身設(shè)計(jì)課外驗(yàn)收活動(dòng)，以Pay It Forward： Young Readers Edition為例：

Activity 1： Revisit the list you brainstormed in the pre-reading activity for this novel and expand on ideas you and your friends could do to pay it forward. Discuss these ideas in a small group. Choose one idea from your group discussion and work with a family/friend to develop a plan for implementing the idea.

Activity 2： Write a letter to Trevor and explain one of the following： a） why you think he is a hero or b） why you think he is not. You might choose instead to write the letter to Arlene， his mother， or to his teacher Reuben.

Activity 3： Discuss in a small group things you could do to make your school a more inviting place for students， faculty， and staff. In your discussion， consider the following： a） how to make new students feel more welcome; b） how to address bullying behaviors; c） how to make students， faculty， and staff feel more valued. Put one action step in place， either as a group or as an individual.

Activity 4： Research charities and other organizations in your community for which you can volunteer. Make a list of these organizations and the volunteer work students can do for the organization. Publish these organizations and the volunteer activities in a brochure or on a class/school website.

（3）學(xué)期總結(jié)。學(xué)期末，學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一篇100-150字左右的課外閱讀總結(jié)，反思自己課外閱讀過(guò)程，將一學(xué)期里的收獲（閱讀量、閱讀速度、詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)積累、文化知識(shí)、閱讀策略運(yùn)用等方面）對(duì)自己全面評(píng)估，并展望未來(lái)的課外閱讀計(jì)劃。學(xué)期總結(jié)不但能反應(yīng)出學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的掌握情況，更重要的是反映出他們對(duì)課外閱讀所持的態(tài)度，是學(xué)生課外閱讀的自我綜合評(píng)價(jià)。教師在保護(hù)學(xué)生閱讀興趣和自信心的前提下，對(duì)學(xué)生該學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行文字性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為未來(lái)課外閱讀的加油站。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從課外閱讀材料的選擇、課外閱讀過(guò)程質(zhì)量控制、教學(xué)模式、多維評(píng)價(jià)幾方面，以本校中預(yù)年級(jí)為例，闡述了如何幫助學(xué)生從課外閱讀中獲得最大效益、提升他們的閱讀能力的幾條有效策略。筆者認(rèn)為：只有師生共同做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，課外閱讀質(zhì)量才有保障。另外，作為一名語(yǔ)言教師，我們自身必須要閱讀大量的英語(yǔ)原著作品，以提高文學(xué)修養(yǎng)，才能在英語(yǔ)原著閱讀實(shí)踐中更有效地指導(dǎo)學(xué)生。在閱讀文本的整體理解上，不同于傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)句讀、語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)，可學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師的文學(xué)欣賞課，從整體上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]Day， R. R. & Bamford， J. Extensive Reading in the Second Language Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]高莉.高中英語(yǔ)課外閱讀質(zhì)量控制策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，10.

[3]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法課程[M].高等教育出版社，2006.