淺談英語教學(xué)評價中所忽視的因素

盧奇

【摘要】英語教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分。隨著英語課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價受到了沖擊，同時，也對英語教學(xué)評價提出了更高的要求。但是，當(dāng)前的英語教學(xué)評價尚存在著許多的弊端。本文將從評價目標(biāo)，評價內(nèi)容，評價方法等方面來對當(dāng)前英語教學(xué)評價中不盡人意的方面進(jìn)行分析，探討英語教學(xué)評價背后所存在的問題以及被人們所忽視的因素，發(fā)掘出現(xiàn)問題的原因，提供解決的建議。讓教師學(xué)會分析和評價課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)評價;形成性評價;英語教學(xué)

一、英語教學(xué)評價的概述

評價是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價值進(jìn)行判斷的過程。它是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。 教學(xué)評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動限時的或者潛在的價值做出的判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。

1.英語教學(xué)評價的含義。教學(xué)評價是一個不斷發(fā)展及完善的動態(tài)過程。教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針，一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范目標(biāo)，利用所有可能的評價技術(shù)對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行價值上的判斷，以此來改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)評價在是課程教學(xué)及發(fā)展的重要組成部分。

教學(xué)評價主要包括了教師評價、學(xué)生評價、學(xué)校評價、課程評價、教學(xué)評價、教育目標(biāo)評價、教育教學(xué)方法評價等?！缎抡n程背景下的初中英語教學(xué)法》一書將其稱為廣義的教育評價。

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，教育評價又可分為三個評價體系：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系;促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系;提高學(xué)校質(zhì)量的評價體系。作為英語老師，要對自己的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價?！缎抡n程背景下的初中教學(xué)法》一書將對學(xué)生的評價稱為“狹義的教育評價”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）指出，測試與評價的三個主要目標(biāo)是：“使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平”;《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，評價體系應(yīng)由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。同時指出形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。

2.教學(xué)評價的方法。教學(xué)評價方法，是指為了達(dá)到評價目的而采用的手段，其實(shí)是將教學(xué)工作的實(shí)際表現(xiàn)與其理想目標(biāo)加以比較、判斷。要保證教學(xué)評價工作的順利進(jìn)行和取得良好的效果，必須有一套科學(xué)、適合的評價方法。

（1）絕對評價法。絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀目標(biāo)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。絕對評價設(shè)定對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對評價法。相對評價法是從評價對象集合中選取一個或者若干個對象作為基準(zhǔn)，將其余者與基準(zhǔn)作比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評級法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

（3）個體內(nèi)差異評價法。個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身不同側(cè)面的比較，比較充分的照顧到學(xué)生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，亦無評價對象間的互相衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價相結(jié)合使用。

二、英語教學(xué)評價中存在的問題

關(guān)注近幾年學(xué)校教育評價制度的改革，教育評價改革出現(xiàn)了許多新的提議和做法，但與此同時，教育評價改革又面臨著諸多新的問題。為了更好的理解我國當(dāng)前英語教育評價改革的方向和理念，有我們有必要探討教學(xué)評價中的被忽視的問題和因素。這些問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏對學(xué)生差異性教育的實(shí)踐。學(xué)校培養(yǎng)人才不是生產(chǎn)月餅，立足人的本性教育，讓學(xué)生全面和諧的發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，按照統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而讓風(fēng)格各異的學(xué)生按統(tǒng)一的規(guī)格發(fā)展，不僅不可能，而且還會耽誤學(xué)生一生的成長。教育家兼校長的徐世貴先生說過“每個學(xué)生都是獨(dú)特的，不可重復(fù)的，無法替代的個體，這種差異和獨(dú)特是每個人最寶貴的精神財富，我們應(yīng)該正是學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇?！蔽覀円姓J(rèn)學(xué)生之間的差異，正視這種差異，要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個性。

既然人是多類型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法和教學(xué)評價也應(yīng)該是有差異的、多形式的。北京市特級教師馬芯蘭對教學(xué)提出“下要保底，上不封頂”的評價思路。（“保底”是指保證學(xué)生人人達(dá)到一個基本要求;“不封頂”是指在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展。）林崇德教授提出“鼓勵冒尖”“允許落后”的評價方法。在實(shí)施新課標(biāo)之后，許多老師會根據(jù)學(xué)生的差異制定教學(xué)目標(biāo)及評價方法，還有許多老師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，這些都是尊重學(xué)生差異的實(shí)踐與表現(xiàn)。

2.過于重視應(yīng)試教育而忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng) 。現(xiàn)階段，在英語教學(xué)中存在一個明顯的問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語，但卻很難用英語來表達(dá)自己的想法，與外國人的溝通中并不能流暢的交談，也很難聽懂外國人地道的英語。存在這樣的問題主要原因之一就是英語課程評價的曲解。因為在英語教學(xué)評價中，一般都是筆試的方式進(jìn)行評判，學(xué)生通過死記硬背一些單詞，短語和語法，掌握一些語言知識，但是缺乏實(shí)際的語言交流能力，導(dǎo)致出現(xiàn)高才低能的現(xiàn)象。過于重視應(yīng)試教育的能力發(fā)展，忽視了對學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不能全面的發(fā)展英語能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。所以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)評價的內(nèi)容與結(jié)果，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。

3.價值主體與評價主體相分離。主體的出現(xiàn)，奠定了教育評價促進(jìn)人的發(fā)展的基石。有專家認(rèn)為：“價值論的研究就是一種主體性的研究。沒有主體性概念的支撐，價值問題就難以成為真正的哲學(xué)論題并相對獨(dú)立地加以開展?！敝黧w所強(qiáng)調(diào)人的主體性地位，為教育評價促進(jìn)人的主動發(fā)展提供新的發(fā)展方式有效的促進(jìn)主體的主動發(fā)展。而當(dāng)前的評價是把評價對象及其他一切有關(guān)的人排除在外，不予考慮，致使評價工作不夠全面，不夠深入;其次是把評價者的價值觀作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮評價中其他人的價值觀念：最后是評價方法上忽視了定性的運(yùn)用，過分依賴科學(xué)主義范式。

第四代教育評價思想在此基礎(chǔ)上提出了主體取向下的教育評價思想。在主體取向下的教育評價中，個體的地位被凸顯，評價各方的利益和地位都得到了重視，評價實(shí)施過程成為評價者與被評價者雙方共同構(gòu)建的過程。第四代評價的支持者認(rèn)為，評價結(jié)果是評價者在與評價對象不斷交互作用中形成一種看法，評價過程也只能是評價雙方一種不可分離的共構(gòu)過程。由此可見，我們不應(yīng)該把主體從客體中分離開來，把價值主體和評價主體相分離，這樣會形成一種單極主體。

4.對學(xué)生情感因素的評價匱乏。長期以來，英語教學(xué)評價往往只重視學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，即只重視評價與記憶、思維等智力因素有關(guān)的內(nèi)容，而忽視非智力因素，如：學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感因素的評價。而恰恰是這些因素與英語活動和學(xué)習(xí)效果有著十分密切的聯(lián)系。因此，對基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不僅要測定學(xué)生達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度，同時還要對各種非智力因素即情感因素進(jìn)行綜合、靈活的考察和分析。一般來說，對基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣等情感因素多存在于形成性評價，即在平時的教學(xué)中進(jìn)行。這樣就能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，并且有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生不足的地方。（晏琴，2006）

以上幾點(diǎn)，有助于我們更清醒的認(rèn)識到過去我國英語教學(xué)評價的弊端和不足：傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價是一種量化的評價，是旁觀者的評價，片面注重認(rèn)知、預(yù)定行為目標(biāo)和課程執(zhí)行結(jié)果，把教育活動拆分成各種數(shù)字組合，企圖通過測量發(fā)現(xiàn)并解決課程領(lǐng)域的所有問題。

三、英語教學(xué)評價中存在問題的原因

1.評價理念滯后。評價理念的滯后是英語教育評價中最主要的原因之一。在應(yīng)試教育觀念的影響下，主要通過分?jǐn)?shù)來把學(xué)生進(jìn)行等級分類，把分?jǐn)?shù)看得比學(xué)習(xí)能力更為重要。同時，通過學(xué)生的成績來對老師教的好壞進(jìn)行價值判斷。這種理念及判斷是片面的，會影響學(xué)生身心的發(fā)展及全面素質(zhì)的提高，也會迫使教師只關(guān)注教材的知識，而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.評價主體單一。英語教學(xué)評價長期以來都是由教師評價學(xué)生為主，而忽視了被評價的主體學(xué)生。學(xué)生長期處于一種被動接受、不容樂觀的地位。由于單一的評價主體，是教育評價得到的反饋不夠客觀和全面。

3.評價功能單一。過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價的甄別與選拔功能，忽視形成性評價改進(jìn)與激勵的功能。長期以來，評價都被認(rèn)為是考試或測驗，是甄別和選拔的手段，其目的就是為了選拔“優(yōu)秀”學(xué)生，甄別“落后”學(xué)生?？荚嚮驕y驗的結(jié)果也成為判斷教師和學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種對評價功能的偏執(zhí)理解是導(dǎo)致我國英語教學(xué)長期不能跳出各種考試和測驗的控制，最終發(fā)展為“應(yīng)試教育”的根本原因。

4.評價內(nèi)容單一。教育評價的功能單一導(dǎo)致了評價內(nèi)容的單一，反映在教學(xué)評價中就表現(xiàn)在只重視應(yīng)試考試的語言技能上，而忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力、合作探究能力和情感因素等方面的培養(yǎng)和評價，從而導(dǎo)致“啞巴英語”的學(xué)生越來越多。

四、英語教學(xué)評價期間的注意事項

1.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信;應(yīng)助于學(xué)生不斷反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。

2.建立多元化和多樣性的評價體系。英語教學(xué)的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果。應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，減輕學(xué)生的身心壓力。

3.注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，從而增強(qiáng)信心。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體的積極的參與者。

五、結(jié)語

總之，英語教學(xué)評價的最終目的在于促進(jìn)老師和學(xué)生共同的發(fā)展和進(jìn)步?，F(xiàn)階段，英語教學(xué)評價體系正處于一個改革創(chuàng)新的階段，這是一個不斷完善和揚(yáng)長避短的過程。面對各種不足和被忽視的因素，我們應(yīng)抱有積極的心態(tài)來應(yīng)對，充分發(fā)揮英語教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，從而促使教師的教學(xué)工作更為有序，高效的開展教學(xué)活動，使學(xué)生全面和諧的發(fā)展，要對英語教學(xué)評價體系的未來充滿信心。

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