少數(shù)民族預(yù)科《英語(yǔ)》課程第二課堂建設(shè)初探

魏雁楠

【摘要】在新時(shí)代背景下，課堂講授的教學(xué)方法已難以滿足高校少數(shù)民族預(yù)科《英語(yǔ)》課程教學(xué)要求，各高校應(yīng)積極利用第二課堂平臺(tái)，在課外為學(xué)生打造全方位立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。本文以中國(guó)民用航空飛行學(xué)院預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)為例，通過(guò)分析民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討切實(shí)可行的第二課堂活動(dòng)的路徑與方法，以期為少數(shù)民族學(xué)生順利進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科;英語(yǔ);第二課堂

一、引言

高等院校舉辦少數(shù)民族預(yù)科班教育是黨和國(guó)家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策措施，認(rèn)真做好少數(shù)民族人才的培養(yǎng)工作，對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一具有重要意義。以習(xí)近平同志為總書(shū)記的黨中央提出的共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路（簡(jiǎn)稱“一帶一路”）帶來(lái)了國(guó)家間深度合作，進(jìn)一步提高了我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放水平。民族預(yù)科英語(yǔ)教育更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變革和潮流的發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，采取多種形式，進(jìn)一步推進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。因此，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者建議在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外，積極建設(shè)第二課堂活動(dòng)體系，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生在教室以外，打造全方位、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，該模式必將成為少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化與改革的新突破點(diǎn)。

二、少數(shù)民族預(yù)科班英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)存在許多問(wèn)題，以筆者所在的中國(guó)民用航空飛行學(xué)院為例，問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異大。我校預(yù)科班學(xué)生高考時(shí)均為“民考漢”生，生源主要來(lái)自新疆與西藏地區(qū)，以維族、哈薩克族、藏族等學(xué)生為主，雖然他們大多在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)這門課程，但仍有部分少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榧案袼揭韵?，造成同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，教師在課堂教學(xué)中難以同時(shí)兼顧各水平學(xué)生的困境。

2.少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿普遍有待加強(qiáng)，許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)在他們今后的工作與生活當(dāng)中“并無(wú)用處”，在日常學(xué)習(xí)中處于“無(wú)所謂”或者“應(yīng)付了事”的消極態(tài)度。并且，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)或者公共英語(yǔ)等級(jí)考試的壓力，大多數(shù)民族學(xué)生以期末應(yīng)試為目的，存在得過(guò)且過(guò)心理，學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏積極性與主動(dòng)性，無(wú)法發(fā)揮“以考促學(xué)”的積極作用，常常需要教師的督促與提醒。所以，大部分教師會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間與精力在教材的講解，以及學(xué)生作業(yè)等任務(wù)的布置與檢查，學(xué)生死記硬背、轉(zhuǎn)頭就忘現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.全國(guó)高校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)使用的教材均以讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與提高作為主要內(nèi)容，缺乏對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練與提高，并且因?yàn)檎n時(shí)設(shè)置有限，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)任務(wù)量大，造成教學(xué)課堂氣氛相對(duì)沉悶，對(duì)學(xué)生吸引力不夠，教學(xué)效果并不理想。

4.課程考核方式單一。預(yù)科班英語(yǔ)課程的期末考試題型以閱讀、寫(xiě)作為主，缺乏學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化，學(xué)生只是機(jī)械地記背要點(diǎn)，而忽視了對(duì)于語(yǔ)言與文化的內(nèi)在聯(lián)系理解，在語(yǔ)言輸出上邏輯性差，知識(shí)點(diǎn)難以串聯(lián)，不利于進(jìn)階英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不顯著。

三、少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也同時(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于大部分“民考漢”的學(xué)生，他們從小學(xué)便開(kāi)始漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，到中學(xué)時(shí)期，部分學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，雖然高考中英語(yǔ)不做硬性要求，但他們始終長(zhǎng)期處在多元語(yǔ)言共存的環(huán)境中。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，屬于三語(yǔ)習(xí)得的范疇。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾麗（2010）曾探討過(guò)在我國(guó)多民族、多文化、多語(yǔ)言背景下建立三語(yǔ)教學(xué)體系的問(wèn)題，提出應(yīng)發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，注重語(yǔ)言能力的保持，并探索三語(yǔ)語(yǔ)際遷移。尤其是新疆少數(shù)民族學(xué)生普遍使用的維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)等母語(yǔ)中，有很多單詞同英語(yǔ)類似，均以輔音結(jié)尾;并且，這些語(yǔ)言的語(yǔ)義也靠音節(jié)的輕重讀區(qū)分，相比漢語(yǔ)，與英語(yǔ)的語(yǔ)言距離近，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音也更容易接近英語(yǔ)為母語(yǔ)的人群。同時(shí)，由于少數(shù)民族學(xué)生大多成長(zhǎng)于多民族聚居區(qū)，對(duì)于多元文化的包容與接受度高，能夠在多元文化中順利應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的跨文化交際障礙與問(wèn)題;同時(shí)，對(duì)于新事物勇于嘗試，能夠通過(guò)多種方式與新事物與新文化建立聯(lián)系，是天生的“跨文化交際者”。

從以上問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)兩個(gè)大方面來(lái)看，在保證課堂高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到教育部對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)所提出的總體要求，必須積極推動(dòng)課外“第二課堂”英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，將對(duì)高校少數(shù)民族預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)，起到重要的補(bǔ)充作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的增強(qiáng)、人文素養(yǎng)的提升都大有裨益。

四、高?！暗诙n堂”在少數(shù)民族預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在的問(wèn)題及他們的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，高校在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課程第二課堂的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)堅(jiān)持以“為學(xué)生創(chuàng)造良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境”的原則，通過(guò)積極在課外開(kāi)展形式多樣的比賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造各種接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。重點(diǎn)可關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)與交流交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把課堂上的所學(xué)所得積極地運(yùn)用到實(shí)踐中去，并通過(guò)實(shí)踐，將英語(yǔ)真正內(nèi)化。

高校學(xué)生在課余的“第二課堂”形式與路徑多種多樣，少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的活動(dòng)可從以下兩類著手設(shè)計(jì)：

第一類：詞匯比賽。詞匯作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的夯實(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前期，有非常重要的作用。教師可以在每學(xué)期面向全體少數(shù)民族預(yù)科生開(kāi)展詞匯比賽，并按照學(xué)生水平分初級(jí)與高級(jí)兩組。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，選擇適合的難度報(bào)名參賽。初級(jí)組的參賽題目可以教材與教學(xué)詞匯為基礎(chǔ)并做適當(dāng)延伸，使更多平時(shí)英語(yǔ)水平較欠缺的學(xué)生通過(guò)比賽獲得自信，并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過(guò)比賽摸索并交流單詞記憶的技巧，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)詞匯的積累;高級(jí)組的參賽題目應(yīng)略有拔高，可向公共英語(yǔ)三級(jí)或大學(xué)本科四級(jí)延伸，在環(huán)節(jié)設(shè)置上也可以更加復(fù)雜多變，例如增加 “Guess what I say”等分組對(duì)抗環(huán)節(jié)，增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，將詞匯積累與口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，有助于學(xué)生在夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)的同時(shí)，更進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)的事物、動(dòng)作或抽象概念。

第二類：英文朗誦比賽、英文配音比賽、英文演講比賽等口語(yǔ)展示類比賽。首先，此類賽事能夠幫助少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)化發(fā)音，強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練;同時(shí)，通過(guò)在舞臺(tái)上公眾展示的方式，增強(qiáng)其自信心與成就感。其次，通過(guò)定題朗誦或演講的方式，充分結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間廣泛搜集材料，積極接觸并了解英語(yǔ)國(guó)家文化。但是，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨文化視角，客觀看待英語(yǔ)國(guó)家文化與中華民族文化的異同，取其精華，去其糟粕，提高學(xué)生對(duì)可能遭遇的意識(shí)形態(tài)沖擊的應(yīng)對(duì)能力。再次，此類活動(dòng)能夠幫助學(xué)生掌握在不同場(chǎng)合與語(yǔ)境中規(guī)范化語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠區(qū)分書(shū)面用語(yǔ)與口頭表達(dá)用語(yǔ)的不同，在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中更準(zhǔn)確表達(dá)自己，全面提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，在課下教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練中，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯與批判性思維，并經(jīng)過(guò)語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，最終通過(guò)表演的形式將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中。

第三類：戲劇排演，民族文化題材英文短片制作等活動(dòng)。此類活動(dòng)更多以興趣與學(xué)生自我挑戰(zhàn)為導(dǎo)向，戲劇排演通過(guò)一些較為簡(jiǎn)單的英文經(jīng)典童話、寓言、影視材料等的模仿演繹，以舞臺(tái)戲劇表演的形式呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，首先需要學(xué)生精研劇本，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況加以改編，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造;再次，在排演過(guò)程中，學(xué)生要在熟記臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，代入角色，自然地用英語(yǔ)表達(dá)思想，表現(xiàn)情緒，使英語(yǔ)真正與學(xué)生融為一體。民族特色文化短片的制作希望學(xué)生自主發(fā)掘本民族文化內(nèi)涵，并用影視化的手段進(jìn)行展示。其中，需要學(xué)生查閱英文資料，明確文化符號(hào)的英語(yǔ)表達(dá)，并需要學(xué)生參與視頻制作全過(guò)程，從設(shè)計(jì)腳本到日常視頻素材的收集與剪輯，再到旁白與字幕的撰寫(xiě)校對(duì)。英語(yǔ)展示民族文化的方式能夠提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，增強(qiáng)文化自信，也有利于創(chuàng)造力的提升。

中國(guó)民用航空飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教研室自2018年開(kāi)始承擔(dān)本校少數(shù)民族預(yù)科班的英語(yǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，在充分借鑒西南民族大學(xué)等院校預(yù)科教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，積極探索適應(yīng)民航院校發(fā)展需求的教學(xué)改革方案，逐步完善教學(xué)大綱、考試大綱的撰寫(xiě)，并通過(guò)教學(xué)反饋與科學(xué)分析相結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)修訂;注重師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與提升，多次到其他院校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí);注重課程建設(shè)，在堅(jiān)持上好每一課的基礎(chǔ)上，努力逐步完成電子課件的制作與優(yōu)化，積極打造優(yōu)秀課程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)把關(guān);優(yōu)化考試機(jī)制，加快試題庫(kù)建設(shè)，保障考試在測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)水平方面的信度與效度。促進(jìn)教學(xué)體系的建設(shè)，使其能夠充分適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，滿足國(guó)家與學(xué)校對(duì)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為一名負(fù)責(zé)高校少數(shù)民族預(yù)科《英語(yǔ)》課程的教師，在教學(xué)實(shí)踐中要努力做到既考慮民族學(xué)生的特殊性，又注重教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)的銜接，在充分夯實(shí)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)第二課堂的各類活動(dòng)的開(kāi)展，打造全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系新模式，為教學(xué)實(shí)踐注入新活力，使學(xué)生在充滿成就感和積極性地狀態(tài)下，更加高效地完成預(yù)科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在做好與大學(xué)本科知識(shí)銜接的基礎(chǔ)上，做到提弱增強(qiáng)，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與激情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效地學(xué)習(xí)策略，打下良好語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)與大學(xué)本科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)順利接軌。最終，希望少數(shù)民族學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的成果與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到本專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中去，在完成學(xué)業(yè)后，能夠在各自專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榇龠M(jìn)生源地地區(qū)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為建設(shè)繁榮富強(qiáng)的國(guó)家貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗，李力.對(duì)“三語(yǔ)習(xí)得”作為獨(dú)立研究領(lǐng)域的思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010（2）：6-9.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定[OL].2016，11，20.htttp：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-08/17/content_10097.htm.

[3]李銀芳.高校民族預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革探討[J].科技視界， 2016（5）：18+42.

[4]文華俊.高校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及改革實(shí)踐[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（2）：120-125.