形成性評價在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

孫麗娜

【摘要】教、學(xué)、評三方面的結(jié)合體現(xiàn)了我們課堂教學(xué)的完整性。傳統(tǒng)的英語寫作評價方法既不能完全激發(fā)學(xué)生對英語寫作課的學(xué)習(xí)興趣，也不能進(jìn)一步提高學(xué)生們的整體寫作水平。有效利用檔案袋這一學(xué)習(xí)工具，通過實驗證明，形成性評價可以改善學(xué)生英語寫作態(tài)度，提高學(xué)生英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;寫作能力;寫作態(tài)度;寫作檔案袋

一、形成性評價研究背景和意義

在我國，大學(xué)生的英語寫作水平整體比較低，針對這一現(xiàn)狀，如何才能提高大學(xué)生的英語寫作水平一直在困繞著廣大英語教師們。教育部于 2007 年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》大綱，其中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)手段和教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，同時還積極倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)評估體系，其目的正是為了全面推動大學(xué)英語教學(xué)改革并貫徹現(xiàn)代教育新理念作為語言教學(xué)的重要組成部分。國外對形成性評價的研究已取得顯著效果。國內(nèi)研究相比較而言，更多地集中在理論研究層面，應(yīng)用研究也主要基于中小學(xué)教學(xué)課堂，在外語教學(xué)課堂，尤其是大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用還有所欠缺。

在大學(xué)英語教學(xué)課堂，評價與措施是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這不僅是教師獲得反饋、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。教育評價是現(xiàn)代教育學(xué)的三個重要領(lǐng)域之一。教、學(xué)、評三方面的結(jié)合體現(xiàn)了我們課堂教學(xué)的完整性。傳統(tǒng)的評價方法既不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能進(jìn)一步提高他們的整體學(xué)習(xí)水平。過去幾年，有許多關(guān)于學(xué)生評價的新方法被引入，并且已經(jīng)得到了廣泛的接受。Bloom說：“教育評估是一種系統(tǒng)化的文件收集，因此我們可以判斷出學(xué)習(xí)者是否真的做出了一些改變，以及學(xué)生在數(shù)量或程度上的改變?！毙纬尚栽u價又稱為學(xué)生參與評價，是終結(jié)性評價的有益補(bǔ)充。形成性評價被視作為一種高級評價，其目的是“為教師提供反饋，激勵學(xué)生發(fā)展自我意識”（Nigel， 2003）。在過去，教師往往遵循傳統(tǒng)的寫作步驟：總結(jié)中心觀點(diǎn)，組織結(jié)構(gòu)，起草和修改。

在過去的幾年里，許多新的評估方法被引進(jìn)或廣泛采用。最值得注意的是改進(jìn)了對標(biāo)準(zhǔn)化考試的特意強(qiáng)調(diào)。這種課堂評估的實施對高等教育也是適用的。改革開放前，學(xué)生評價只是作為一種標(biāo)準(zhǔn)參照的總結(jié)性評價。在《大學(xué)英語要求》（2007）中，它指出“形成性評價應(yīng)與總結(jié)性評價同時進(jìn)行”。形成性評價的這一評價形式一直被認(rèn)為是為教師提供更多的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平掌握情況的證明，從而幫助教師作出有用的教學(xué)決策（Stiggins， 2005）。

形成性評價被認(rèn)為是一種對教師和學(xué)生都有益的評價方式。教師可以通過形成性評價來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而調(diào)整課程計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對教師的評價有助于深入了解教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造的教學(xué)氛圍。Black & William （1998b）認(rèn)為教師在學(xué)生的家庭作業(yè)和考試中使用形成性評價，使學(xué)生了解自己的弱點(diǎn)和提高自己的方法。

形成性評價的主要價值是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行理性的評價，而非總結(jié)性評價。Genesee和Upshur總結(jié)形成性評價的價值如下：

1）學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)記錄;

2）學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況;

3）每個學(xué)生的深刻理解;

4）教師與學(xué)生一起發(fā)表意見和設(shè)計目標(biāo)的機(jī)會。

形成性評估也可以提高：

1）學(xué)生自愿參與評估過程的意識;

2）學(xué)生自我評價的責(zé)任;

3）學(xué)生與老師、家長和其他同學(xué)交流的機(jī)會;

4）學(xué)生的責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)意識;

5）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;

6）學(xué)生對學(xué)校工作的原創(chuàng)評論能力 ;

7）課堂氛圍的交流與協(xié)作。

在中國，幾十年來，評價結(jié)果主要采用的是終結(jié)性評價。由此可見，開展形成性評價對我們的教師來說將是一個巨大的挑戰(zhàn)。通過這樣的學(xué)習(xí)，語言教師和我們的學(xué)生都可以對形成性評價的使用有深入的了解。教師們會發(fā)現(xiàn)形成性評價方法對學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平有明顯的影響。由此我們可以推斷，形成性評價是提高學(xué)習(xí)者寫作水平的有效途徑。

總結(jié)性評價一般被認(rèn)為是一門課程或一個學(xué)習(xí)項目結(jié)束時的累積性評價，它旨在根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)質(zhì)量來衡量學(xué)生的表現(xiàn)。形成性評價是為學(xué)生和教師提供有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)的信息的一種總體性評價。這樣的評估通常是非正式的，并且是進(jìn)步的，盡管他們不需要（Atkinetal， 2003）。

一般來說，形成性評價和總結(jié)性評價在功能和時間上存在著明顯的差異。例如，Torrance & Pryor（1998）對它們進(jìn)行了如下區(qū)分：“總結(jié)性評價通常被認(rèn)為是在一門課程或一個學(xué)習(xí)項目結(jié)束時進(jìn)行的，其目的是為了評估學(xué)生的表現(xiàn)。”形成性評價是指過程性評價。

本研究以齊魯醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)院2017級兩個非英語專業(yè)班級作為研究對象，實施了為期十四周教學(xué)實驗。試圖探索在我國大學(xué)英語的具體教學(xué)實踐中，把形成性評價應(yīng)用于寫作課堂，對學(xué)生們的英語寫作態(tài)度及寫作能力方面有怎樣的影響。該研究旨在探討兩個問題：第一，寫作檔案袋這一形成性評測方式是否能夠促進(jìn)學(xué)生英語寫作態(tài)度？ 第二，形成性評價這一評價方式是否能更好地幫助學(xué)習(xí)者提高他們的英語寫作能力？

這個研究的發(fā)現(xiàn)可以概括如下：形成性評價被視為一個更有效的方法提高學(xué)生的寫作能力。問卷的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在語法、詞匯、論文、機(jī)械句方面比以前更有信心。測試的結(jié)果也證實了同樣的結(jié)論。相比傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價的特點(diǎn)，體現(xiàn)如下：在寫作課的開始，學(xué)生被分成幾組，并且被要求在小組成員之間表達(dá)觀點(diǎn)。這有助于獲得更多的信息和得到一個清晰的作文大綱。這樣他們就不會覺得寫草稿很困難。當(dāng)學(xué)生們開始寫作，他們通常更加注重語言的準(zhǔn)確性。寫作包含很多活動，比如構(gòu)思，起草和修改。它不僅是一個教學(xué)和寫作的過程，也是一個評價的過程。評價貫穿于寫作的整個過程，對寫作水平的影響很大。在寫作課堂上，終結(jié)性評價與學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作過程關(guān)系不大。它忽略了學(xué)生的個性。形成性評價注重學(xué)生的情感和努力，強(qiáng)調(diào)寫作的全過程，及時反饋，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，注重學(xué)生的寫作主動性。

二、檔案袋的內(nèi)容和特點(diǎn)

在學(xué)生對檔案袋作為學(xué)習(xí)工具的態(tài)度上，學(xué)習(xí)者總是把檔案袋看作是一種學(xué)習(xí)工具。在定量研究的過程中，幾乎所有的參與者都認(rèn)為，檔案袋不僅幫助他們積極地安排自己的英語學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了他們在這門課程中反思自己英語學(xué)習(xí)的能力。檔案袋里材料的收集提供了一個多維度的視角來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)。在定性研究中，學(xué)生們始終把檔案袋的材料收集的準(zhǔn)備視作為他們印象深刻的經(jīng)歷，他們在寫作組織、詞匯選擇、語法和結(jié)構(gòu)使用方面都取得了很大的進(jìn)步。更重要的是，檔案袋收集還能讓一些學(xué)習(xí)者意識到自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，我們可以把檔案袋作為一種工具，記錄學(xué)生在寫作上的進(jìn)步和成就，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己，展示自己的能力。

作為一名教師，我們應(yīng)該注意使用形成性評價使用的連貫性。例如，我們可以幫助我們的學(xué)生建立“詞匯銀行”這種方式，可以鼓勵學(xué)生使用更多的詞匯，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。在完成寫作過程中，詞可以從學(xué)生的“詞匯銀行”中選擇。如果在英語寫作中使用形成性評價， 首先先要制作一個精確的計劃，然后建立一個明確的目標(biāo)并做好適當(dāng)?shù)陌才?。形成性評價可以讓老師了解學(xué)生，讓學(xué)生參與這個過程。因此，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生也能感覺到他們改善學(xué)習(xí)過程，他們會變得更有信心。他們開始學(xué)會分析自己的缺點(diǎn)，然后完成他們想要的目標(biāo)。教師應(yīng)正確的和適當(dāng)?shù)脑u估學(xué)生。這種評價就是用自我評價、同伴評價、教師的評價相結(jié)合來評估學(xué)生的總體知識、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。

三、主要發(fā)現(xiàn)

該研究結(jié)果顯示：形成性評價對學(xué)習(xí)者英語寫作的態(tài)度有明顯的改善作用。形成性評價在英語寫作實踐中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作興趣，使同學(xué)們建立其對英語寫作的信心。經(jīng)過寫作過程中與同伴進(jìn)行寫作思想的交流，實驗班的同學(xué)們在寫作內(nèi)容方面更為豐富。通過自我評價，同行評價和教師評價，實驗班的學(xué)生的語言準(zhǔn)確性得到了提高，文章的結(jié)構(gòu)組織更為合理，語言更為通順，語法錯誤減少了，更能準(zhǔn)確的拼寫和使用標(biāo)點(diǎn)符號。針對檔案袋這一形成性評價手段，學(xué)習(xí)者們在進(jìn)行的英語寫作過程中，持積極地肯定態(tài)度：認(rèn)為檔案袋這一評測方式是教、學(xué)和評的三者的有機(jī)統(tǒng)一體。參與實驗研究的學(xué)生們普遍認(rèn)為，以檔案袋為基礎(chǔ)的形成性評價方式不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。同時形成性評價的實施對學(xué)生的寫作能力和寫作內(nèi)容方面有明顯的促進(jìn)作用。

根據(jù)以上這些研究，作者建議英語教師們應(yīng)該關(guān)注形成性評價這一評測方式理論學(xué)習(xí)，逐步了解如何能有效地將形成性評價實施于教學(xué)中的實踐中，從而不斷地提高自己的評價技能。

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