融合教育，給自閉癥孩子一條生命的出路

本刊編輯部

策劃人小語(yǔ)

4月2日是“世界自閉癥關(guān)注日”。以往，我們的媒體都會(huì)聚焦自閉癥孩子的生存困境，似乎，他們的世界里只有冷漠、孤獨(dú)和痛苦。但其實(shí)，近年來(lái)自閉癥孩子的生存狀況在逐步改善，很多普通學(xué)校也向自閉癥孩子敞開(kāi)了大門(mén)，嘗試融合教育。

那么，自閉癥孩子如何接受融合教育？融合教育，對(duì)于沒(méi)有自閉癥的普通孩子又有什么意義呢？本期策劃，我們就帶您一起走近融合教育。

故事

海海上學(xué)記

文|海海爸爸

自閉癥孩子入學(xué)后，能否被老師和同學(xué)接納呢？下面是一個(gè)真實(shí)的故事。

在海海入學(xué)之前，要不要把孩子的真實(shí)情況告訴學(xué)校，是我和妻子最糾結(jié)的事情。親朋好友都勸我們先瞞著：“先辦好入學(xué)手續(xù)再說(shuō)，入學(xué)后學(xué)校就算想讓海海退學(xué)，也沒(méi)那么容易了！”但是，我們考慮再三還是決定坦誠(chéng)相告。

我們找到教學(xué)主任，把海海的診斷書(shū)給她看了，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)孩子有高功能自閉癥，想申請(qǐng)隨班就讀。隨班就讀的好處是，孩子可以根據(jù)自己的情況選擇是否參加考試和學(xué)校的活動(dòng)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)計(jì)入老師的考核范圍，這樣老師和孩子都能減壓。

我們緊張地等待“審判”的結(jié)果。沒(méi)想到，教學(xué)主任高興地說(shuō)：“非常感謝你們這么坦誠(chéng)，我們學(xué)校以前沒(méi)有自閉癥孩子隨班就讀的經(jīng)驗(yàn)，但是咱們可以先讓孩子就讀試試！”就這樣輕松答應(yīng)我們的孩子入學(xué)了？我和妻子欣喜若狂，簡(jiǎn)直難以置信！

為了幫海海適應(yīng)環(huán)境，學(xué)校允許我進(jìn)教室陪讀。因?yàn)樵?jīng)被多家幼兒園拒收，海海沒(méi)上過(guò)幼兒園，3～6歲是在自閉癥矯治中心和感統(tǒng)訓(xùn)練營(yíng)中度過(guò)的。開(kāi)學(xué)第一天，他非常不適應(yīng)上課，一邊晃動(dòng)椅子，一邊不耐煩地念叨：“上課結(jié)束了！不上了！上完了！”我在一旁小心安撫。最糟糕的是美術(shù)課，因?yàn)樾枰獎(jiǎng)庸P畫(huà)畫(huà)，海海特別不高興，掙扎時(shí)一頭撞到桌子上，情緒頓時(shí)失控了，號(hào)啕大哭！海海坐在教室的最后一排，幾乎所有孩子都回頭看他，我非常緊張。幸好，美術(shù)老師選擇了忽視，繼續(xù)講課。我趁機(jī)把海海帶到一間空教室，安撫他的情緒。為了幫助海海適應(yīng)上學(xué)，也為避免干擾教學(xué)，我們和學(xué)校進(jìn)行溝通，讓海海暫時(shí)每天只上半天課。果然，海海的情緒好了很多，對(duì)上學(xué)沒(méi)那么抵觸了。

學(xué)校給海海安排的班主任是周老師，她是年級(jí)組長(zhǎng)，有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子也非常有耐心，她給了海海特別多的愛(ài)和關(guān)注，比如每天都會(huì)給他一個(gè)擁抱。為了讓海海參與課堂互動(dòng)，只要覺(jué)得海海能回答的問(wèn)題，周老師都會(huì)讓他來(lái)回答。在她的引導(dǎo)下，只要海?；卮鹆藛?wèn)題，所有同學(xué)都會(huì)給海海鼓掌，鼓勵(lì)他。其他幾位老師也都很照顧海海，經(jīng)常和我們溝通。

班里也沒(méi)有出現(xiàn)歧視和排斥的現(xiàn)象，有個(gè)小女生每天都會(huì)找海海說(shuō)話，有一次還對(duì)他說(shuō)：“海海，你長(zhǎng)得真帥！”還有一個(gè)小男生特別熱心，每天都拉著海海的手，帶著他排隊(duì)、做操、玩兒游戲。有一次，老師讓同學(xué)們寫(xiě)“朋友卡”，超過(guò)一半的孩子都在朋友卡上寫(xiě)了海海的名字，我都沒(méi)想到他這么有人緣！

學(xué)校和老師做的這一切，都讓我和海海媽媽感到非常溫暖，我們也想為班級(jí)做一些事情，于是雙雙加入班委會(huì)，積極配合老師，承擔(dān)了一些力所能及的工作。學(xué)校組織校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我主動(dòng)幫忙照顧所有的孩子。因?yàn)槲颐刻煸趯W(xué)校陪讀，班里的孩子對(duì)我很熟悉，會(huì)主動(dòng)找我?guī)兔Γ骸笆迨?，幫我擰一下礦泉水瓶！”“叔叔，幫我撕一下火腿腸！”只要有我在，老師就能稍微休息一下。我大學(xué)學(xué)的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，老師們的電腦出現(xiàn)故障時(shí)，我也會(huì)幫忙修理……漸漸地，我和老師們的關(guān)系越來(lái)越融洽，溝通也越來(lái)越順暢，其他孩子的父母也越來(lái)越理解。

一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，老師給同學(xué)們發(fā)獎(jiǎng)狀。別的同學(xué)拿獎(jiǎng)狀時(shí)，海海一直伸頭看，一臉羨慕地指著獎(jiǎng)狀說(shuō)：“海海拿獎(jiǎng)狀！”我心里有些酸，連期末考試卷子都沒(méi)有答完的海海，恐怕是沒(méi)有資格拿獎(jiǎng)狀了。沒(méi)想到，周老師竟然也給海海發(fā)了一張獎(jiǎng)狀，上面寫(xiě)著“海海榮獲學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。海海開(kāi)心極了，拿著獎(jiǎng)狀左看右看，摸了又摸，自己舉著獎(jiǎng)狀讓老師拍照。

在那一刻，我心中充滿了感恩！正是因?yàn)橛欣蠋焸兊膼?ài)和接納，海海的隨班就讀才沒(méi)有變成隨班混。只要用真心換真心，自閉癥孩子的父母就能夠贏得學(xué)校和老師的理解和支持！

專(zhuān)訪

融合教育，是一件雙贏的事

口述|張艷麗? ? 文|本刊記者? 付洋

當(dāng)家長(zhǎng)們想聯(lián)名驅(qū)逐自閉癥孩子時(shí)，學(xué)校要如何處理？融合教育，對(duì)于普通孩子又有什么意義？當(dāng)你的孩子班上有一個(gè)自閉癥兒童，你要怎么應(yīng)對(duì)？本刊記者采訪了北京朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新源里分校特教教學(xué)副主任張艷麗。

融合教育，需要學(xué)校和父母共同努力

所謂融合教育，是指殘疾學(xué)生在普通班級(jí)中受教育。融合教育的理念是尊重差異，讓特殊兒童平等地享有接受教育的權(quán)利和教育資源。所以，融合教育不僅是教育進(jìn)步的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)公平的一個(gè)重要渠道。目前，國(guó)家在大力推動(dòng)融合教育，實(shí)現(xiàn)融合教育的一個(gè)主要途徑是隨班就讀。

我們學(xué)校是國(guó)內(nèi)最早一批進(jìn)行融合教育探索的學(xué)校，1983年建校，第二年我們就開(kāi)始實(shí)施“全納教育”，意思是無(wú)論什么樣的孩子，我們都接納。當(dāng)時(shí)還沒(méi)有融合教育的理念，普通孩子上普通班，特殊孩子上特教班。

2003年，北京市教委啟動(dòng)了“資源教室建設(shè)與運(yùn)作”課題研究，為隨班就讀學(xué)生提供支持和服務(wù)，從那時(shí)起，特殊兒童才真正走進(jìn)普通班課堂。我們學(xué)校一直大力推進(jìn)融合教育，在全國(guó)率先提出融合教育可以有不同時(shí)間、不同形式的安置和支持方式。比如，能力程度高的特殊學(xué)生在普通班接受全日制教育，所有課程都可以參加;能力程度低的根據(jù)他的興趣和能力，在普通班上美術(shù)、音樂(lè)課，參加一些社團(tuán)和班會(huì)。這個(gè)學(xué)期，學(xué)校一共有6名隨班就讀的學(xué)生，其中5名是自閉癥兒童。

自閉癥兒童接受融合教育，能夠獲得更豐富的教育資源，促進(jìn)溝通能力，理解社會(huì)規(guī)則，將來(lái)可以更好地參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。高功能自閉癥的孩子有很強(qiáng)的交往需求，渴望被人關(guān)注，而特殊學(xué)校相對(duì)而言是一個(gè)比較封閉的環(huán)境。

對(duì)于低功能的孩子，接受融合教育可能會(huì)遇到更多困難，特別需要父母和學(xué)校共同努力。東東是典型自閉癥兒童，各方面能力與同學(xué)落差較大。最初上課時(shí)，他只關(guān)注自己喜歡的事情，遇到不喜歡的活動(dòng)會(huì)尖叫，頻繁晃動(dòng)椅子，打擾正常教學(xué)。其他家長(zhǎng)開(kāi)始找學(xué)?？棺h：“我們不想讓東東在這個(gè)班里！”東東家長(zhǎng)也非常堅(jiān)持，說(shuō)：“在政策上，我的孩子有在普通班受教育的權(quán)利，我的孩子每一分每一秒都要在這個(gè)班里！”當(dāng)時(shí)雙方的情緒都比較激動(dòng)。

學(xué)校在中間，面對(duì)雙方家長(zhǎng)的訴求，分別找東東父母和其他孩子家長(zhǎng)做工作。一是向其他家長(zhǎng)解釋國(guó)家的相關(guān)政策，東東是有權(quán)利接受融合教育的，他和其他小孩是平等的，所以我們不可以孤立他、驅(qū)逐他，把這個(gè)已經(jīng)承受很多痛苦的家庭推入絕境;同時(shí)承諾學(xué)校會(huì)盡最大努力，讓他不影響其他孩子的學(xué)習(xí)。二是讓東東父母了解到，只有選擇最適合東東的教育，他的收獲才會(huì)最大。我們會(huì)隨時(shí)記錄和評(píng)估東東的情況，給他設(shè)計(jì)一個(gè)最適合他的教學(xué)方案。如果不對(duì)東東的行為進(jìn)行干預(yù)，同學(xué)們不接納他，那么不僅實(shí)現(xiàn)不了融合教育的目的，孩子的心理還會(huì)受到傷害。

最后，雙方家長(zhǎng)接受了學(xué)校的建議。東東家給孩子請(qǐng)了一位陪讀老師，東東在普通班上體育、音樂(lè)和美術(shù)課。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課落差較大的學(xué)科，陪讀老師會(huì)帶著東東去資源教室學(xué)習(xí)。陪讀老師還會(huì)帶著東東在課間和同學(xué)們一起做游戲、參加小組活動(dòng)。另外，學(xué)校安排特教老師對(duì)他進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，幫他增強(qiáng)自控力、穩(wěn)定情緒。

當(dāng)老師和同學(xué)更加接納他、環(huán)境更加友好的時(shí)候，東東漸漸表現(xiàn)出對(duì)周?chē)榈年P(guān)注。東東過(guò)生日那天，老師讓所有同學(xué)都對(duì)東東說(shuō)一句祝福的話。這一次，東東沒(méi)有不耐煩地走掉，每一位同學(xué)送祝福時(shí)，他都安安靜靜地坐在座位上聽(tīng)完。從那天以后，東東的情緒狀態(tài)就變得平穩(wěn)了很多，遇到不喜歡的活動(dòng)，他不再高聲尖叫，而會(huì)說(shuō)：“東東不喜歡，東東不想去?！?/p>

看見(jiàn)孩子的變化，東東的父母受到很大鼓舞。東東媽媽說(shuō)：“我要從家里走出來(lái)，要幫孩子表達(dá)！”有一次，她帶著東東烘焙了很多餅干，把餅干帶到學(xué)校，和同學(xué)們一起分享。老師先拿了一塊餅干，咬了一口，說(shuō)：“東東做的餅干真好吃啊！”孩子們看見(jiàn)老師吃，紛紛對(duì)東東說(shuō)：“我也想嘗嘗！”東東主動(dòng)把餅干分給同學(xué)們吃，有的同學(xué)還把餅干帶回家給父母品嘗。那天晚上，很多孩子的父母都在家長(zhǎng)群里感謝東東媽媽?zhuān)f(shuō)：“東東做的餅干真好吃！東東真能干！”那一幕特別溫暖，讓我記憶猶新?，F(xiàn)在，東東已經(jīng)讀到小學(xué)四年級(jí)，和同學(xué)相處得很融洽。

融合教育，讓普通孩子接納自己尊重差異

其實(shí)，融合教育不僅有利于特殊兒童，對(duì)與特殊兒童一起上課的普通孩子也有很多好處。

現(xiàn)在很多孩子智力正常甚至超常，但是有些讀到博士時(shí)卻突然跳樓自殺了。一方面是無(wú)法承受壓力，另一方面是不能接受自己“不行”。如果孩子從小生活在一個(gè)多元的、尊重差異的環(huán)境中，從小就看到有很多孩子和自己不同，就能認(rèn)識(shí)到生命之間是不同的，知道自己也可以和別人不同。他不僅可以接受別人，更能接受自己，那么他的自我發(fā)展就會(huì)很好，擁有強(qiáng)大的心理力量，抗挫折力強(qiáng)，不會(huì)輕易放棄生命。

現(xiàn)在有一個(gè)流行詞叫“鄙視鏈”，如果孩子們從小尊重和接納差異，心態(tài)就會(huì)變得更加包容友善，不會(huì)因?yàn)椴町惗梢曊l(shuí)，也不會(huì)因?yàn)榕时榷箲]不安，做一些急功近利甚至是違法犯罪的事。

我們常說(shuō)教育的目的是立德樹(shù)人，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，融合教育能夠促進(jìn)普通孩子的道德品質(zhì)發(fā)展。比如在我們學(xué)校，每名特殊兒童，老師都會(huì)給他在普通班里找一個(gè)小伙伴，組對(duì)子。當(dāng)特殊兒童上融合課時(shí)，小伙伴要負(fù)責(zé)接送，幫他拎書(shū)包、水壺，做一些力所能及的事。當(dāng)老師問(wèn)：“誰(shuí)愿意去接?xùn)|東來(lái)上課？”孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉手：“我！我！”他們覺(jué)得幫助同學(xué)是一件很快樂(lè)的事，不知不覺(jué)就擁有了助人為樂(lè)的好品質(zhì)。

每個(gè)隨班就讀的特殊兒童，都有自己的學(xué)習(xí)小組，同組的小伙伴會(huì)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓特殊兒童表達(dá)，當(dāng)特殊兒童在老師那里得到更多認(rèn)可時(shí)，小伙伴也會(huì)更加認(rèn)可自己：“就算同學(xué)有自閉癥，我也可以幫他學(xué)習(xí)進(jìn)步的，原來(lái)我這么棒?。　?/p>

普通孩子也能從特殊兒童身上學(xué)習(xí)到很多珍貴的品質(zhì)。比如，自閉癥孩子小雨學(xué)習(xí)非常專(zhuān)注，下課后還會(huì)一遍又一遍地練習(xí)。同學(xué)豪豪發(fā)現(xiàn)后，跑去對(duì)老師說(shuō)：“我覺(jué)得，我比小雨走路更平穩(wěn)，比他學(xué)習(xí)得更快，我也應(yīng)該堅(jiān)持！”親身體驗(yàn)的教育效果更好。

如果自己孩子的班上有自閉癥兒童隨班就讀，我建議父母首先要給孩子傳遞一個(gè)正向的認(rèn)知，比如當(dāng)孩子回家說(shuō)：“媽媽?zhuān)ò职郑?，我們班?lái)了一個(gè)同學(xué)，他有自閉癥，和我們都不一樣！”那么，父母可以說(shuō)：“我們身邊的每個(gè)人都是不一樣的，有高的有矮的，有胖的有瘦的，有患病的有健康的……”還可以教孩子一些與自閉癥兒童相處的方法：“自閉癥的孩子不懂怎么和朋友一起玩，你得慢慢教他;他的表達(dá)方式也和你不一樣，比如聽(tīng)見(jiàn)不好聽(tīng)的聲音，他會(huì)尖叫。當(dāng)他情緒爆發(fā)的時(shí)候，不需要那么多人圍著他，你要離他稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)兒。如果你不知道怎么做，可以找他的爸爸媽媽、陪讀老師或者班主任老師來(lái)幫忙。注意哦！如果他想打你，你要馬上離開(kāi)，安全第一……”也可以順便引導(dǎo)一下，“你愿不愿意做一些事情，幫幫這位同學(xué)呢？”

如果自己的孩子總是譏諷、侮辱、欺凌自閉癥同學(xué)，一方面父母要及時(shí)制止，告訴他這樣的行為是不對(duì)的。另一方面，父母也要做自我反省。一般來(lái)說(shuō)，容易欺負(fù)別人的孩子，往往是因?yàn)樾睦砩嫌幸恍┬枰獩](méi)有被滿足。所以，父母可以思考一下：“是不是我對(duì)孩子關(guān)心得不夠，所以他要通過(guò)欺負(fù)弱勢(shì)同學(xué)來(lái)尋找更多的樂(lè)趣和關(guān)注？是不是我的家庭教育導(dǎo)向不對(duì)，讓他覺(jué)得自己欺負(fù)別人沒(méi)關(guān)系，只要自己不受欺負(fù)就行？”

如果身邊的親戚朋友家有自閉癥兒童，建議不要強(qiáng)行安慰，說(shuō)“沒(méi)事兒，慢慢就好了”之類(lèi)的話，對(duì)于孩子已經(jīng)被診斷為自閉癥的家庭來(lái)說(shuō)，這樣的安慰沒(méi)有幫助。也不要給孩子貼標(biāo)簽，問(wèn)孩子：“你的自閉癥好點(diǎn)兒了嗎？”最好是把孩子當(dāng)成一個(gè)普通孩子來(lái)關(guān)心，比如問(wèn)：“你喜歡吃什么？過(guò)年時(shí)，你有沒(méi)有收到紅包?。磕阕詈玫呐笥咽钦l(shuí)呀？”支持自閉癥家庭最好的方式，是帶著自己的孩子多和自閉癥兒童玩玩，因?yàn)樽蚤]癥兒童最缺的就是和普通小孩交往的機(jī)會(huì)。

攻略

自閉癥兒童入學(xué)攻略

文|張艷麗（北京朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新源里分校 特教教學(xué)副主任）

自閉癥兒童入學(xué)，還有哪些坑必須繞過(guò)？干貨來(lái)啦！

★怎么應(yīng)對(duì)自閉癥孩子隨班就讀的突發(fā)情況？

當(dāng)自閉癥孩子在班級(jí)中出現(xiàn)一些突發(fā)行為時(shí)，陪讀的父母往往會(huì)非常焦慮，擔(dān)心自己的孩子擾亂課堂紀(jì)律，被老師和同學(xué)排斥。我的建議是：

1.穩(wěn)得住

如果是不影響正常教學(xué)的小動(dòng)作，比如孩子撕紙、小聲說(shuō)話，建議陪讀父母適當(dāng)忽略，不做干預(yù)，減少孩子的壓迫感。

當(dāng)孩子出現(xiàn)嚴(yán)重打擾教學(xué)的行為時(shí)，比如尖叫、轉(zhuǎn)圈、用力晃動(dòng)桌椅、唱歌、離座等，陪讀父母一定要平靜地積極處理，不要批評(píng)或大罵孩子，而是可以根據(jù)具體情況用轉(zhuǎn)移孩子注意力、提供幫助、帶離現(xiàn)場(chǎng)等方法，幫助孩子停止不適當(dāng)?shù)男袨?，維護(hù)好融合環(huán)境。比如，當(dāng)孩子尖叫時(shí)，可以輕輕拍他的手臂，提示他保持安靜。如果孩子課上到一半突然跑到講臺(tái)上，陪讀父母千萬(wàn)不要追著他跑，否則孩子會(huì)以為父母是和他玩兒游戲而更加興奮。陪讀父母可以從教室后門(mén)走出去，從走廊繞到教室的前門(mén)，站在門(mén)口用孩子感興趣的東西吸引他回到座位上，或者將他暫時(shí)帶離教室。

當(dāng)自閉癥孩子情緒失控時(shí)，可以幫助他調(diào)整呼吸，引導(dǎo)他做深呼吸，3次為一組，做3～5組;提供白紙等宣泄物，讓他用來(lái)涂鴉或者撕碎，給他提供一個(gè)宣泄的渠道。如果情緒嚴(yán)重失控，建議陪讀父母把孩子帶離教室，交給學(xué)校的特教資源教師進(jìn)行處理。

2.看得明

自閉癥孩子的每一個(gè)行為都有背后的原因和功能，父母一定要思考，孩子在用尖叫表達(dá)什么，有什么用處？一種行為有逃避（避免）、獲得他人關(guān)注或?qū)嶋H物品、自我刺激等幾個(gè)方面的功能。父母看懂孩子行為的原因，可以提前預(yù)防、幫他建立正確的行為或替代行為。

小浩上課時(shí)總是晃動(dòng)椅子，椅子砸地面的聲音特別大，影響了老師的正常教學(xué)。陪讀父母通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)小浩晃動(dòng)椅子是幫助自己保持注意力、穩(wěn)定情緒，于是在椅子下面墊了軟墊。通過(guò)調(diào)整環(huán)境，小浩晃動(dòng)椅子的行為不打擾老師和同學(xué)了。另外，父母還給他增加了動(dòng)作訓(xùn)練，帶他游泳，增強(qiáng)身體感受，提升小浩的能力，從而減少了晃動(dòng)椅子的行為。

有的孩子晃動(dòng)椅子，是為了尋求別人的注意，父母在家里需要更加愛(ài)孩子，增加親子游戲的時(shí)間，只要孩子出現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨榛蚴菧p少不適當(dāng)?shù)男袨?，都要大力表?yè)P(yáng)。只要晃動(dòng)桌椅沒(méi)有嚴(yán)重打擾課堂秩序，這種尋求關(guān)注的方式盡量忽略，這樣他就會(huì)明白通過(guò)晃動(dòng)桌椅是得不到他想要的東西的，從而減少晃動(dòng)桌椅的行為。還有的孩子通過(guò)晃動(dòng)桌椅來(lái)逃避無(wú)聊或是有困難的任務(wù)，這個(gè)時(shí)候要吸引孩子的注意，或是拆分任務(wù)的難度。只有看懂孩子的行為，才能更好地處理問(wèn)題。

3.能接納

陪讀父母在處理孩子的不適當(dāng)行為前，要先考慮這個(gè)行為是否真的是問(wèn)題行為，是否是急需解決的問(wèn)題。有些被父母和老師定義為問(wèn)題的行為：如孩子左搖右晃地聽(tīng)講或是時(shí)不時(shí)站起來(lái)聽(tīng)講，他的注意力在老師身上，而且沒(méi)有打擾到其他同學(xué)，建議老師、父母和同學(xué)接納，如果一味壓制反而會(huì)助長(zhǎng)這種行為。

★怎么贏得老師的支持？

首先，父母要主動(dòng)、坦誠(chéng)地和老師介紹自己孩子的情況，不要回避孩子的問(wèn)題。如果瞞著、藏著不說(shuō)，會(huì)造成老師誤解孩子，不能提供合適的方法、爭(zhēng)取到更多的資源。

其次，要和老師多溝通，共同商討孩子在學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，告訴老師自己對(duì)孩子的期望，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的意見(jiàn)，信任老師。父母和老師教育理念、目標(biāo)一致，孩子才能獲得最大的支持。

最后，自閉癥孩子的父母在隨班陪讀時(shí)，要讓自己成為學(xué)校的一個(gè)“資源”，比如可以主動(dòng)帶領(lǐng)孩子們做游戲、做活動(dòng);擅長(zhǎng)手工的父母，可以在家長(zhǎng)課堂里教孩子們做手工。要關(guān)心班級(jí)里的老師和所有孩子，不要只關(guān)注自己的孩子、只把自己孩子的利益放在第一位，融合教育需要雙方共贏才能持續(xù)發(fā)展。在遇到?jīng)_突時(shí)，首先要想到保護(hù)好融合環(huán)境，支持老師和學(xué)校的決定，才能獲得老師更多的支持。

★怎么爭(zhēng)取其他父母的理解和接納？

首先，盡自己最大力量配合學(xué)校，營(yíng)造好雙方共贏的融合環(huán)境，這是爭(zhēng)取其他父母接納和理解的基礎(chǔ)。有的父母把責(zé)任全推給學(xué)校，既不陪讀，也不請(qǐng)陪讀老師協(xié)助，導(dǎo)致孩子的行為嚴(yán)重干擾正常教學(xué)，引起其他學(xué)生父母的排斥。

陪讀父母可以主動(dòng)為自閉癥孩子創(chuàng)造一些分享的機(jī)會(huì)，樹(shù)立“我也能行”的良好形象;承擔(dān)一些班級(jí)事務(wù)，借機(jī)和孩子一起完成;主動(dòng)為班級(jí)做一些事，積極參加班里的活動(dòng)，主動(dòng)照顧和幫助其他學(xué)生，以此得到其他父母對(duì)孩子的認(rèn)可。還可以請(qǐng)老師從中幫忙，和其他父母多進(jìn)行溝通，讓他們更了解自閉癥。了解得越多，接納的可能性就會(huì)更大。

本刊觀點(diǎn)

給自閉癥孩子提供融合教育的機(jī)會(huì)，就是給他的生命提供一條出路。不需要你做太多，只要給他一個(gè)平等接受教育的機(jī)會(huì)，就可以改變一個(gè)孩子的一生，改變一個(gè)家庭的命運(yùn)。