基于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記分析對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)“微型講座填空”的思考與對(duì)策

【摘要】全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段考試（簡(jiǎn)稱(chēng)TEM-4）是由高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主持針對(duì)全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施的水平考試。2016年，該考試進(jìn)行了題型調(diào)整，在聽(tīng)力部分中增設(shè)“微型講座填空”題型。本文將從話(huà)語(yǔ)標(biāo)記角度分析梳理TEM-4改革三年來(lái)（2016-2018年）該題型的概況、題型特征和能力考察要點(diǎn)，并提出合理的聽(tīng)力訓(xùn)練路徑，期望對(duì)測(cè)試應(yīng)對(duì)策略和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)提供些許思考。

【關(guān)鍵詞】“微型講座填空”;話(huà)語(yǔ)標(biāo)記分析;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】林名仲（1986.04-），男，漢族，湖北武漢人，湖北大學(xué)知行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，碩士研究生，講師，研究方向：口譯實(shí)踐和英語(yǔ)測(cè)試。

【基金項(xiàng)目】本文是2017年全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口譯聽(tīng)力能力構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017HB0048A）研究成果。

“微型講座填空”作為T(mén)EM-4改革后的聽(tīng)力部分的新題型，近三年來(lái)對(duì)參考學(xué)生造成了不小的考試備考?jí)毫托睦韷毫?。由于?tīng)力測(cè)試本身具備時(shí)效性，語(yǔ)音材料轉(zhuǎn)瞬即逝，考生需要集中注意力對(duì)聽(tīng)力材料、試題和筆記信息等多個(gè)層面做到平衡，其難度不言而喻。本文擬從話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)角度入手，整理分析該題型的文本特征和聽(tīng)力難點(diǎn)，同時(shí)希望對(duì)學(xué)生聽(tīng)力綜合素養(yǎng)訓(xùn)練提出建議和思考。

一、“微型講座填空”和話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)概述

1.“微型講座填空”題型簡(jiǎn)介。TEM-4是由高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主持，針對(duì)全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類(lèi)考試，主要考核英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)語(yǔ)言基本技能的能力。2016年，該項(xiàng)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型進(jìn)行了局部調(diào)整，在“聽(tīng)力理解”環(huán)節(jié)增設(shè)“Talk”（微型講座填空）題型。

根據(jù)《關(guān)于TEM-4提醒調(diào)整的說(shuō)明》，該部分的測(cè)試形式“由一個(gè)約500個(gè)單詞的微型講座和一項(xiàng)填空任務(wù)組成，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，然后完成填空任務(wù)”。該部分聽(tīng)音頻和作答時(shí)間約10分鐘，一共十道題目。

2.話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)簡(jiǎn)述。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者開(kāi)始關(guān)注話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究，雖然到目前為止并未形成統(tǒng)一的定義和完善的分類(lèi)形式，但是話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)作為一種高頻次的語(yǔ)言現(xiàn)象已經(jīng)受到廣泛重視，各種相關(guān)研究不斷深入。

根據(jù)余坤（2018）梳理，國(guó)外學(xué)者Schiffrin和中國(guó)學(xué)者冉永平較為全面的對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了研究。Schiffrin（1987）將話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)定義為“連接言語(yǔ)單位的順序依附性成分”，其主要功能是對(duì)語(yǔ)篇起到銜接連貫作用;冉永平（2000）認(rèn)為“話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用是對(duì)話(huà)語(yǔ)理解提供提示信息”，其目的是“從局部或從整體上對(duì)話(huà)語(yǔ)起著引導(dǎo)或者路標(biāo)的作用”，從而能夠幫助聽(tīng)者有效識(shí)別和分析處理聽(tīng)力信息。

由于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在分類(lèi)上并無(wú)統(tǒng)一，本文以下分析擬采用王立非、祝衛(wèi)華（2005）以邏輯連接標(biāo)記語(yǔ)和填充標(biāo)記語(yǔ)二分法對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行的分類(lèi)，其中邏輯連接標(biāo)記語(yǔ)分為：附加性、列舉性、對(duì)比性、重復(fù)性、因果性、順序性、讓步性、時(shí)間性、強(qiáng)調(diào)性、資格性、選擇性和對(duì)等性標(biāo)記語(yǔ);填充標(biāo)記語(yǔ)分為無(wú)明確含義填充語(yǔ)和有含義的填充語(yǔ)。

二、近三年真題分析

本文以下從兩個(gè)個(gè)維度梳理2016-2018年三年來(lái)“微型講座填空”題型的命題，并根據(jù)Fraser（1997）對(duì)話(huà)標(biāo)記語(yǔ)的分類(lèi)對(duì)文本材料進(jìn)行解構(gòu)分析。

1.命題基本設(shè)置。近三年來(lái)，“微型講座填空”原文均改編自TED演講材料，整體選材風(fēng)格、文本詞數(shù)、題目設(shè)置均保持穩(wěn)定，具體見(jiàn)下表：

年份（年） 主題 文本詞長(zhǎng)（詞） 題目詞長(zhǎng)（詞） 原視頻時(shí)長(zhǎng)

2016 What Is Grit 606 120 6分12秒

2017 Online education 632 80 20分33秒

2018 The linguistic gift of babies 605 129 10分17秒

從以上列表大致整理得出，該題型基本以TED原版視頻為基礎(chǔ)，原時(shí)長(zhǎng)約為20分鐘以?xún)?nèi)，文本主題主要涉及語(yǔ)言和教育類(lèi)為主，文本總長(zhǎng)大約在600詞左右，大綱填空題目總長(zhǎng)大約在100詞左右。

2.基于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)文本分析。以下分別摘錄三套真題命題出處原文，進(jìn)行話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)采樣分析，其中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)斜體標(biāo)示，答案關(guān)鍵詞下劃線(xiàn)標(biāo)示：

2016年

Today， I would like to talk about my research project concerning the key to success.

I started studying kids and adults in all kinds of challenging settings，

We went to the National Spelling Contest and…

Well， grit is passion and perseverance for very long-term goals.

…and working really hard to make future a reality.

Grit is living life like its a marathon， not a sprint.

It turned out that grittier kids were significantly more likely to graduate.

In fact， in our data， grit is usually unrelated to measures of talent.

Growth mindset is the belief that the ability to learn is not fixed.

…because they dont believe that failure is a permanent condition.

2017年

The first component is that when you move away from the constraints of a physical classroom;

…for example， into short， modular units of 8 to 12 minutes， and each of the short units introduces a coherent concept.

So this format allows students to break away from the one-size-fits-all model of education， and allows students to follow a much more personalized curriculum.

So， we need to build in much more meaningful practice questions.

Now， fortunately， technology has helped us to provide the students with feedback on those questions.

The third component is what is called collaborative learning.

First of all， there was a question and answer forum;

First， it would establish education as a fundamental human right; Second， it would enable lifelong learning.

And finally， this would make a wave of innovation possible，

2018年

Babies and children are genius until they turn seven…

…and that is the period in which babies try to master which sounds are used in their language.

…and perhaps for critical periods that may exist in childhood for social， emotional， and cognitive development.

So we have been studying the babies by conducting an experiment. During our experiments， the baby， usually a six-monther， sit on the parents lap; and we train them to turn their heads when a sound changes;

Well， babies all over the world are what I like to describe as “citizens of the world”. They can discriminate all the sounds of all languages， …

And the answer： before their first birthdays.

& 9） So at six to eight months， the babies are totally equivalent. Two months later， something， something incredible occurs.

10） The first is that the babies are listening intently to us， and theyre taking statistics as

they listen to us talk——theyre taking statistics.

從近三年試題文本分析可以看出，除2016年部分原文外，其余80%以上的填空處原文文本處均出現(xiàn)了話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，其中順序性標(biāo)記語(yǔ)、因果性標(biāo)記語(yǔ)和附加性標(biāo)記語(yǔ)出現(xiàn)頻次最高，具體如下表：

序號(hào) 分類(lèi) 話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) 頻次（次）

1 有含義的填充語(yǔ) concerning; in fact 2

2 無(wú)明確含義填充語(yǔ) well 2

3 順序性標(biāo)記語(yǔ) the first; second; the third; finally; 7

4 因果性標(biāo)記語(yǔ) because; so 5

5 附加性標(biāo)記語(yǔ) and 5

6 時(shí)間性標(biāo)記語(yǔ) now; until 2

7 列舉性標(biāo)記語(yǔ) for example 1

由此可見(jiàn)，在聽(tīng)力理解過(guò)程中準(zhǔn)確把握“話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)”將有效應(yīng)對(duì)“微型講座填空”測(cè)試考察項(xiàng)目，熟悉話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)類(lèi)型和功能將能輔助聽(tīng)者把握講座文本結(jié)構(gòu)，理清邏輯層次，抓取識(shí)別有效聽(tīng)力信息，提升聽(tīng)力理解效率。

三、思考與對(duì)策

1.對(duì)測(cè)試的解題技巧引導(dǎo)。如前所述，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力文本中有著極強(qiáng)的信息指引性，聽(tīng)者集中注意力關(guān)注相關(guān)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記詞，能夠?qū)ξ谋窘鈽?gòu)和信息輸出解題有著極大的幫助。

首先，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記詞能夠讓聽(tīng)者非常明晰的判斷出文本內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，例如依據(jù)順序性標(biāo)記語(yǔ)，可以迅速定位文本框架。命題的填空部分大多依據(jù)分級(jí)標(biāo)題式的大綱進(jìn)行設(shè)置，2017年第8-10空分別對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞 “Benefits of online education”中的三個(gè)要點(diǎn)，原文本中即依次出現(xiàn)“First，second，finally”，聽(tīng)者通過(guò)以上標(biāo)記語(yǔ)可以直接定位信息，記錄并完成填空。

其次，聽(tīng)者通過(guò)預(yù)審填空大綱，可以進(jìn)行信息預(yù)測(cè)，做好“聽(tīng)力期待”。例如2018年第1空，提示詞為“at the age of”， 聽(tīng)者預(yù)判該空信息肯定與時(shí)間或者數(shù)字有關(guān)，其原文文本即在此處用時(shí)間性標(biāo)記語(yǔ)“until”引出關(guān)鍵信息;再如2018年第8-9空設(shè)置在一級(jí)標(biāo)題“Results”中，聽(tīng)者預(yù)判該部分信息應(yīng)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)，原文文本即在此處以因果性標(biāo)記語(yǔ)“so”引出關(guān)鍵信息。

再次，由于“微型講座填空”試題需要聽(tīng)者保持高度注意力集中，并在審讀填空設(shè)置、輸入信息辨別和聽(tīng)力筆記等同時(shí)多任務(wù)環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試，心理壓力明顯，而聽(tīng)者如果了解話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)功能，可以通過(guò)無(wú)明確含義填充語(yǔ)和附加性標(biāo)記語(yǔ)能夠舒緩密集信息帶來(lái)的焦慮并進(jìn)行信息切換，從而有助于提高聽(tīng)力信息接收和判斷的效率。

2.對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示。了解“微型講座填空”命題特征和考察要點(diǎn)以及話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在其中重要的地位，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)將有著積極有效的推動(dòng)作用。

第一，聽(tīng)力教師需要通過(guò)大量實(shí)例（TED等真實(shí)材料）讓學(xué)生形成對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，并充分了解話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能。教師通過(guò)講授和實(shí)例演示分析，減輕學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)聽(tīng)力語(yǔ)篇（講座類(lèi)文本）的聽(tīng)力焦慮，讓學(xué)生明確在聽(tīng)力理解過(guò)程中，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)將有效幫助他們完成信息分類(lèi)提取。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外聽(tīng)力訓(xùn)練中做到有的放矢，通過(guò)針對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練形成對(duì)講座類(lèi)聽(tīng)力文本框架結(jié)構(gòu)和邏輯層次的把握，明確對(duì)各種聽(tīng)力信息的針對(duì)性處理。初始階段，教師可明確指出文本中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)并解釋其功能，通過(guò)分析標(biāo)記語(yǔ)及其前后信息的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生加深印象并讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中樹(shù)立抓取話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的意識(shí);待該過(guò)程熟練后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主完成依據(jù)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)力文本的解構(gòu)分析，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)力結(jié)束后通過(guò)筆記整理文本大綱并理清信息層次。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力信息抓取準(zhǔn)確性和信息判斷辨別都將產(chǎn)生明顯的進(jìn)步。

四、總結(jié)

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)有著毋庸置疑的反撥作用，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)改革中設(shè)置“微型講座填空”題型并在其中設(shè)置中以話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)為主要考查手段之一，將引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教師和學(xué)生在日常教學(xué)互動(dòng)和聽(tīng)力能力水平提升中更多關(guān)注這一類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象，并將其更多轉(zhuǎn)化為一種意識(shí)并通過(guò)訓(xùn)練和日常積累逐漸形成聽(tīng)力素養(yǎng)，這無(wú)疑將是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)測(cè)試辦公室.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）題型調(diào)整的說(shuō)明[R].上海：高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)測(cè)試辦公室，2015.