幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)材料投放策略探究

沈夢(mèng)麗

摘 要：幼兒階段是手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒對(duì)操作活動(dòng)非常感興趣。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)材料的投放上應(yīng)滿足幼兒自我學(xué)習(xí)、探索、操作的需要，游戲材料的投放應(yīng)具有操作性、有效性、層次性和趣味性，促進(jìn)幼兒智力和動(dòng)手能力的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料投放;游戲

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）10-0074-01

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，幼兒園教學(xué)活動(dòng)需要重視通過創(chuàng)設(shè)游戲情境來激發(fā)和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。游戲環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)的理想環(huán)境，能對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)起到積極作用，游戲材料是游戲環(huán)境的重要組成部分。游戲材料能讓游戲環(huán)境變得有趣味且符合幼兒的特點(diǎn)，能夠提升幼兒的動(dòng)手操作能力，從而達(dá)到游戲潛移默化的教育作用。那么如何投放適宜的材料？幼兒究竟喜歡什么樣的材料？本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、材料應(yīng)具有操作性——促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

材料的投放應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力和需要來確定。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)通常比較缺乏，喜歡重復(fù)性的模仿和操作，喜歡體驗(yàn)擺弄玩具的樂趣。而反復(fù)的擺弄不等于機(jī)械的重復(fù)，幼兒會(huì)在每次重復(fù)游戲中整合自己已獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷獲得新的感受和能力。例如，三歲以前的幼兒手部動(dòng)作發(fā)展迅速，這也正是精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)該年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可將材料的設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系在一起，重視幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重對(duì)幼兒多感官的刺激和手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。因此，在材料的設(shè)計(jì)上，應(yīng)更多以可動(dòng)手感知、操作、探索為主，滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。幼兒在“小手穿穿”這一區(qū)域游戲中可進(jìn)行多樣的穿線游戲，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)及精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。教師可結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)將游戲情境化，如“給爸爸媽媽穿項(xiàng)鏈”“小刺猬背果果”“漂亮的門簾”“首飾店”等，這些都是幼兒生活中所熟悉的情境，幼兒在操作過程中會(huì)不自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法和欲望。

二、重視材料的有效性——游戲價(jià)值的體現(xiàn)

當(dāng)幼兒拿起自己十分想要玩的游戲材料，他們?cè)诓僮鲾[弄時(shí)一定會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)，但如果操作材料太單一，缺少靈活性和多樣性，幼兒玩幾次后就會(huì)失去興趣，并不能體現(xiàn)操作材料的有效性。例如，在“好餓的毛毛蟲”的操作材料中，筆者起初只為幼兒提供了用無紡布裁剪好的相同大小的圓，幼兒可將圓形無紡布穿在線上，以鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作。此材料剛投放時(shí)，幼兒很喜歡操作，并樂此不疲地反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，可在之后的自選游戲中，“好餓的毛毛蟲”的游戲材料前便很冷清，無人問津。經(jīng)過分析思考，筆者將材料進(jìn)行了調(diào)整，首先增添了大吸管和切成圓的吸音板作為材料，并在此基礎(chǔ)上豐富游戲玩法，幼兒可在穿線的同時(shí)進(jìn)行分類、排序、一一對(duì)應(yīng)，并與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合。經(jīng)過此次調(diào)整后，幼兒能在“好餓的毛毛蟲”的游戲情境中愉快地進(jìn)行操作。這不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)一物多玩，提高幼兒對(duì)游戲的興趣，增強(qiáng)游戲材料的有效性。

三、材料應(yīng)具層次性——尊重幼兒個(gè)體差異

即使同齡的幼兒，也存在差異性。在材料的投放上，教師不僅要滿足每一個(gè)幼兒的需要，開發(fā)每一個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，還要考慮幼兒的差異性。因此游戲材料的投放要充分體現(xiàn)層次性，讓不同能力的幼兒可以有機(jī)會(huì)選擇不同程度的游戲材料，并且同一個(gè)幼兒也可以根據(jù)游戲的不同階段自主選擇同一材料進(jìn)行不同層次的操作。這樣就使每個(gè)幼兒都能找到自己感興趣的材料，在操作過程中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，在“穿手鏈”的游戲操作材料中，繩子的選擇應(yīng)適合不同的幼兒，可為幼兒提供粗細(xì)不同、軟硬不同、繩頭的包裹程度不同的線繩。此外，幼兒不僅僅是拿珠子作為穿線材料，教師還可為幼兒提供長(zhǎng)短不一、大小不同的吸管、瓶蓋等。在“小手穿穿”這一區(qū)域活動(dòng)中還有墻面操作、固定板塊操作等內(nèi)容，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。

四、材料應(yīng)具有趣味性——玩中學(xué)，學(xué)中玩

興趣是幼兒最好的老師，如果有興趣，再困難的游戲活動(dòng)幼兒也會(huì)樂此不疲;如果少了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)覺得索然無味。因此，能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵，教師在材料的投放上要引起幼兒的關(guān)注和興趣，要充滿童趣且富有情境性，這樣才能有效激發(fā)幼兒的參與熱情，吸引幼兒主動(dòng)去感受、探究。例如，“大樹結(jié)果果”的游戲可以鍛煉幼兒的手部小肌肉，在操作材料的投放上可與桌面玩具相結(jié)合，通過提供“果園”的操作場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒用不同粗細(xì)的繩子透過大樹穿上果果，融入游戲情境，以鍛煉手指的精細(xì)動(dòng)作?？梢?，幼兒對(duì)這樣有趣的材料保持著較高的興趣，教師可多提供既有趣、又富有操作性的游戲材料，如在“糖葫蘆”“好餓的毛毛蟲”“小蛇爬爬”等游戲中，多樣的游戲材料會(huì)讓幼兒愛不釋手。

總之，教師要重視游戲的開展，特別要重視游戲材料的投放，以滿足幼兒自我探索的需要，同時(shí)注重游戲材料的操作性、有效性、層次性和趣味性，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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