加強(qiáng)語境式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)能力探研

繆亞薪

摘 要：教師在語文教學(xué)中可以采用語境式教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生展開詞語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在一定的語境中積累更多的詞匯。教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、追溯文化源頭等方法提高學(xué)習(xí)詞語的能力，以及語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的能力。

關(guān)鍵詞：語文;語境式教學(xué);詞語學(xué)習(xí)能力;詞匯;積累

中圖分類號(hào)：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0032-01

在語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能起到重要的作用。然而，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候總是死記硬背，既缺乏學(xué)習(xí)樂趣，又增加了學(xué)習(xí)的難度。為此，教師可以采用語境式教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生展開詞語學(xué)習(xí)，給學(xué)生構(gòu)筑直觀化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一定的語境中增強(qiáng)對(duì)詞語的解讀能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而積累更多的詞匯?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開展語境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系前后，發(fā)揮語段作用

單純的詞語學(xué)習(xí)并不具備太大的實(shí)際價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)詞語的目的是使用這些詞語，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該積極構(gòu)筑語境式教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合文本的上下文語境展開學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能更好地體會(huì)詞語的意思，理解能力和記憶能力都會(huì)相應(yīng)提高。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第9課《泉城》時(shí)，教師提煉出文章中的某些詞語，鼓勵(lì)學(xué)生思考，說說這些詞語在特定的句子中的意思是什么。如對(duì)“仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”這句話，教師提出如下問題：“在這里作者用了‘拎這個(gè)字，這個(gè)字是什么意思，為何泉水也能被‘拎上來呢？”學(xué)生回答：“‘拎的意思是用手提，原本只有固態(tài)的東西能提，而這里作者運(yùn)用的是比擬的手法，展現(xiàn)的是水珠向上冒氣的樣子，體現(xiàn)出它的狀態(tài)好像被一只手提起來一樣。”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘拎字用得好嗎？”學(xué)生說：“這個(gè)字十分形象化，用得很好?！笨梢姡谔囟ǖ恼Z境下，學(xué)生能更好地體會(huì)作者的寫作手法。

詞語和詞語之間有著一定的聯(lián)系，有些教師在教學(xué)中卻孤立詞語之間的語境聯(lián)系，以致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的理解產(chǎn)生一定的偏差。如果能讓學(xué)生在上下文語境中加以理解，則能讓學(xué)生讀懂詞語在語段中的特殊含義，學(xué)生的理解能力和賞析能力自然會(huì)得到提高。

二、聯(lián)系生活，理解深層含義

有些學(xué)生雖然對(duì)詞語有一定的理解，但是如果讓他們嘗試在日常生活的口頭表達(dá)中運(yùn)用這些詞語，他們就會(huì)感到十分困難。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活語境進(jìn)行理解，嘗試拓展運(yùn)用該詞語，思考在特定的生活情境中應(yīng)如何使用合適的詞語來表達(dá)自己的意圖。這樣，學(xué)生就能更好地理解詞語的深層含義。

在四年級(jí)上冊(cè)第21課《珍珠鳥》中，有不少新詞語和新句型，為了讓學(xué)生更好地理解文中的詞語，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在日常交流中使用這些詞語。如學(xué)生在課文中學(xué)到“輕松自在”這個(gè)詞語，教師便鼓勵(lì)學(xué)生在生活中嘗試運(yùn)用。有學(xué)生說道：“你在這里看報(bào)紙，很是輕松自在啊！”此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考在特定的語境中，該詞語的使用是否會(huì)讓人產(chǎn)生不同的感覺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘輕松自在這個(gè)詞語原本是褒義的，但是如果使用在特定的句式中，就會(huì)讓人有不舒服的感覺?！辈⑶?，學(xué)生在角色扮演中嘗試造出“你倒是輕松自在，只是苦了我們幫你做事情”這樣的句子，使這一詞語產(chǎn)生了諷刺、責(zé)怪的意味。

可見，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，讓學(xué)生扮演生活中的角色，用相應(yīng)的方式展開表達(dá)，然后說說表達(dá)方式不同是否會(huì)讓對(duì)方產(chǎn)生不同的理解。這樣，就能讓學(xué)生在實(shí)踐中更充分地理解詞語的深層含義。

三、追溯源頭，培養(yǎng)文化意識(shí)

追溯源頭是一種很好的教學(xué)方式，即給學(xué)生展示一系列選自不同歷史階段作品中的句子，這些句子中有相同的詞語，但是這些詞語的意思卻有所不同。這樣，就能讓學(xué)生在相應(yīng)的文化語境中進(jìn)行回溯，嘗試了解這些詞語的語義演變。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第25課《古詩(shī)兩首》中的《江雪》時(shí)，對(duì)于“千山鳥飛絕”這句詩(shī)，教師可以先讓學(xué)生想想“絕”這個(gè)字在現(xiàn)代漢語中有哪些含義。然后，又給學(xué)生展示一些含有“絕”字的古漢語句子，讓學(xué)生嘗試說出“絕”在這些句子中的含義。如“冠纓索絕”中的“絕”的意思是“斷了”，這是“絕”最基本的意思，它又漸漸演變成“暈死”的意思，如“搶呼欲絕”中的“絕”。此外，它還有“橫渡”的意思，如“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“絕”，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)含義在現(xiàn)代漢語中基本不用了。還有學(xué)生提出：“在現(xiàn)代漢語中，‘絕還有‘獨(dú)一無二的意思，這時(shí)候是一個(gè)形容詞?！痹谶@樣的回溯中，學(xué)生對(duì)“絕”字便有了更深刻的理解。

文化傳承和理解是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，教師通過創(chuàng)設(shè)文化語境，讓學(xué)生探究詞語的源頭，能讓學(xué)生通過詞語繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

四、結(jié)束語

語文教師應(yīng)該采用語境式教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生展開詞語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生借助語境更充分地理解詞語的含義，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、追溯文化源頭等方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞語的能力，以及語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的能力，讓學(xué)生更加立體化地學(xué)習(xí)詞匯，積累更多的詞匯。

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