融合優(yōu)勢(shì)教育力量，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式

梁萬龍

客觀地講，自從實(shí)施新課程以來，有效教學(xué)、高效教學(xué)理念逐漸深入人心，在課堂教學(xué)改革方面我也做了一些有益的探索。但縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，“知識(shí)本位”、以講為主、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、忘記培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等諸多問題還沒有得到根本解決。如果能將幾種優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)行融合應(yīng)用，發(fā)揮各自在教育實(shí)際中的明顯優(yōu)勢(shì)，那么優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量將不再遙遠(yuǎn)。

一、選擇優(yōu)秀教學(xué)模式，發(fā)揮各自教育優(yōu)勢(shì)

“四環(huán)六步”教學(xué)模式是金塔縣第四中學(xué)經(jīng)過反復(fù)探索提煉形成的主體教學(xué)模式?！昂椭C互助”策略是山東即墨28中在多年的教學(xué)改革實(shí)踐中探索形成的教學(xué)策略。兩年前，金塔縣第四中學(xué)與山東即墨28中成功結(jié)盟，將“和諧互助”教學(xué)策略與“四環(huán)六步”教學(xué)模式進(jìn)行了融合應(yīng)用實(shí)踐。該策略以“把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把能力還給孩子”為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不但要體現(xiàn)情感的融洽、思想的溝通，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的互幫互助和共同提高，要求教師在課堂導(dǎo)學(xué)中要充分運(yùn)用這一策略，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，使得每個(gè)學(xué)生都在師友互助的氛圍中素質(zhì)得到最大限度的發(fā)展。“和諧互助”教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。成功解決了“四環(huán)六步”課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)效果不佳、課堂內(nèi)不能大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生參與展示”等困惑和問題。經(jīng)過反復(fù)應(yīng)用實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新師生學(xué)習(xí)方式，減輕師生學(xué)習(xí)壓力方面起到了明顯作用。

二、改變學(xué)習(xí)展示過程，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活力

（一）改變合作學(xué)習(xí)形式?！八沫h(huán)六步”教學(xué)模式形成了以4人或6人學(xué)習(xí)小組為單位的課堂教學(xué)組織形式。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，存在個(gè)別學(xué)生不能參與小組討論、展示、質(zhì)疑活動(dòng)，老師課堂跟進(jìn)弱化，小組合作學(xué)習(xí)效率不高，甚至有學(xué)生抄襲作業(yè)等問題。根據(jù)“和諧互助”策略，在“四環(huán)六步”教學(xué)模式原有六人學(xué)習(xí)小組不變的情況下，細(xì)分為“師傅、學(xué)友”兩人單元學(xué)習(xí)組。具體說：學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”。將一個(gè)老師關(guān)注50個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)，演變成了25個(gè)師傅關(guān)注另外25個(gè)學(xué)友的課堂教學(xué)，極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了合作交流的效率。

（二）改變問題回答方式。課堂上，不再是“老師點(diǎn)誰的名，誰回答問題”的方式，而是在“自主探究”“解疑合作”“展示點(diǎn)撥”“訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”四環(huán)節(jié)中，以“師友”小組的形式回答問題。首先由學(xué)友根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求作答，師傅糾錯(cuò)完善，再由其他師友補(bǔ)充，最后教師點(diǎn)撥。通過師傅教學(xué)友，學(xué)友作展示，師傅再補(bǔ)充，既增強(qiáng)了師傅學(xué)習(xí)的責(zé)任心和自信心，也彌補(bǔ)了課堂上部分學(xué)生不能參與討論和思考的弊病，同時(shí)還將動(dòng)力和壓力互相傳遞，起到共同促進(jìn)，一起成長(zhǎng)的目的，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。。

（三）改變鞏固練習(xí)方式。當(dāng)堂限時(shí)完成的練習(xí)題不需要老師統(tǒng)一批閱。老師訂正答案后，基礎(chǔ)題讓學(xué)友講給師傅聽，學(xué)友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過教師點(diǎn)撥后前后桌小組討論，給師傅之間的討論也留有空間，達(dá)到分層練習(xí)的目的。課后練習(xí)時(shí)，由師傅根據(jù)老師統(tǒng)一批閱的作業(yè)情況，幫助學(xué)友分析原因，糾正錯(cuò)誤，指導(dǎo)練習(xí)。每一名師傅有事干，每一名學(xué)友有事干，極大提高了學(xué)習(xí)成效的鞏固率。師傅可以進(jìn)行二次思考，總結(jié)知識(shí)規(guī)律;學(xué)友改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，一箭雙雕。

（四）改變課堂小結(jié)形式。課堂小結(jié)時(shí)，不再是教師的“一言堂”。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，“師友”交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法以及所包含的學(xué)習(xí)觀念。教師點(diǎn)名讓部分師友進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)友先小結(jié)自己本課的收獲，再由師傅對(duì)學(xué)友本課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的師友予以表揚(yáng)、激勵(lì)，樹立典型。最后，師傅根據(jù)學(xué)友反饋的情況課后互助過關(guān)，鞏固所學(xué)知識(shí)。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最美的幫助，師傅和學(xué)友在合作中獲取了知識(shí)，在交流中得到了肯定，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的合作基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新改變教學(xué)方式，融合帶動(dòng)教育研究

（一）形成師傅學(xué)友互助學(xué)習(xí)模式。通過“和諧互助”教學(xué)策略與“四環(huán)六步”模式的融合運(yùn)用，取得兵教兵的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生在課堂內(nèi)的角色發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的“師講生聽，師寫生抄，師問生答，先教后學(xué)，教了再學(xué)”的局面得到了較好的更正，提高了課堂教學(xué)效率。以師傅學(xué)友為主角的“自主研學(xué)、小組互學(xué)、討論交流、展示質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)賞識(shí)”的互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂模式已經(jīng)取得大家的信任。

（二）拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。“和諧互助”教學(xué)策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用，在全校普適推廣，使學(xué)生有條件實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用學(xué)校開放的圖書室、閱覽室、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)閱覽室閱讀，隨時(shí)上網(wǎng)解決學(xué)習(xí)疑難，隨時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室探索科學(xué)奧秘。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。杜絕了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)狀，根除了學(xué)生疲勞學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的頑疾，為學(xué)生發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長(zhǎng)、保持學(xué)習(xí)潛力和活力，留足了發(fā)展后勁。

（三）有效提高教師主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)教研的意識(shí)?！昂椭C互助”教學(xué)策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用是建立在“學(xué)案課堂”基礎(chǔ)之上的，要落實(shí)好學(xué)案課堂，教師必須編制出能切實(shí)提高課堂效率的“導(dǎo)學(xué)案”，這就促使教師必須認(rèn)真參與教研活動(dòng)，充分參與集體研討。同時(shí)，融合運(yùn)用中又會(huì)出現(xiàn)一些新問題，教師要想順利的解決這些問題，就必須通過讀書學(xué)習(xí)或與他人交流，才能解決這些問題。這些都從根本上倒逼教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流、合作共享教研經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)教研優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

（四）輻射帶動(dòng)更多老師的教育成長(zhǎng)。“和諧互助”教學(xué)策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用過程中，有許多老師都參與交流座談。利用飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建了教育教學(xué)研討微信群、QQ群，本校、本縣及外縣市教師近百人加入研究和討論，為我們的教學(xué)研究提供了許多有價(jià)值的素材和建議。兄弟學(xué)校的好多老師也在應(yīng)用“四環(huán)六步”模式，融合“和諧互助”教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，都取得了理想的教學(xué)效果。很好的帶動(dòng)了兄弟學(xué)校和更多老師的專業(yè)發(fā)展，讓更多所學(xué)校、更多老師參與到了教學(xué)改革的實(shí)踐和探索當(dāng)中。這種跨越了校際界限的教學(xué)研究，為更多的學(xué)校和老師創(chuàng)設(shè)了更廣闊的教研成長(zhǎng)空間。教師高效的課堂使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。近幾年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量綜合考評(píng)始終名列全縣前茅，群眾廣為關(guān)切的幾項(xiàng)指標(biāo)均明顯高于全市、全縣其他初級(jí)中學(xué)。教學(xué)質(zhì)量和效益得到了學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的充分肯定。

通過兩年多“和諧互助”教學(xué)策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用，也出現(xiàn)了差異較大的課堂教學(xué)效果。究其原因，個(gè)別老師的課堂評(píng)價(jià)不能與學(xué)校的評(píng)價(jià)制度接軌，不能很好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿調(diào)節(jié)作用;導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”和“學(xué)”的度把握不夠好，一部分老師把導(dǎo)學(xué)案變相地當(dāng)成學(xué)生的作業(yè)，與實(shí)驗(yàn)研究初編寫導(dǎo)學(xué)案的初衷大相徑庭。今后在教學(xué)模式的深層研究過程中，我們將系統(tǒng)研究“和諧互助”教學(xué)策略與“四環(huán)六步”模式融合應(yīng)用的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)學(xué)案編制方法，力求將“和諧互助”教學(xué)策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用更好地與上級(jí)教育部門評(píng)價(jià)機(jī)制接軌，促進(jìn)課堂教學(xué)高效運(yùn)行，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，獲得最好的發(fā)展。