生態(tài)化視野下的小學(xué)語文課堂評價的生態(tài)化構(gòu)建策略

陸海靜

【摘 ?要】

本文從課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、方式、功能、語言這四個方面對教師的教和學(xué)生的學(xué)來進行系統(tǒng)分析，遵循理論聯(lián)系實際、科學(xué)性與應(yīng)用性兼顧的原則，找出當(dāng)下課堂教學(xué)評價中存在的問題，并借助生態(tài)教育的理念進行生態(tài)化教學(xué)評價的建構(gòu)，注意切合課堂教學(xué)評價實際的需要，使教師和學(xué)生能在生態(tài)化的教學(xué)氛圍成長、發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

生態(tài)化 ?小學(xué)語文 ?課堂評價

生態(tài)化教學(xué)評價是語文生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)中的重要因素，它指的是教師和學(xué)生在自然狀態(tài)下的交流和溝通，是教師和學(xué)生在心靈和思想上的碰撞。通過生態(tài)教學(xué)評價，可以提高教師課堂教學(xué)設(shè)計水平，改善師生關(guān)系，使學(xué)生的各方面都取得進步，讓每個人都實現(xiàn)整體和諧健康的發(fā)展。

一、評價內(nèi)容從割裂走向融合

語文是一門“綜合性”的課程，語文教學(xué)評價的“生態(tài)場”本身，就是各生態(tài)因子的有機融合，其中應(yīng)試是導(dǎo)致語文課堂評價割裂的重要原因。但鑒于語文課堂評價是“生態(tài)”的存在，就必然是“樹欲靜而風(fēng)不止”，語文教師必然不能割裂語文課堂評價與其“復(fù)合生態(tài)環(huán)境”的關(guān)系，必須順應(yīng)課堂環(huán)境的變化。因此生態(tài)的語文課堂評價，必須注重“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的有機融合。首先，從知識和技能的角度來看，教師要注重在教授知識時對學(xué)生進行及時評價;其次，從過程和方法的角度來看，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素。

在每個班級中，教師需要記錄下學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，然后結(jié)合對知識和技能的評價來對學(xué)生進行課堂綜合評價。最后，從情感和價值觀的角度來看，情感和價值觀的評價往往是在教學(xué)結(jié)束時進行的。比如在講完了《九月九日憶山東兄弟》后，老師要求學(xué)生談?wù)撟髡咄蹙S要所表達的情感以及學(xué)生所學(xué)到的東西，并且了解學(xué)生的情感收獲，這會使教學(xué)評價更加完整。這種有機融合在一起的課堂評價才是適合學(xué)生發(fā)展，而且這樣的課堂也是一個長期存在的，具有吸引力的語文課堂。

二、評價方式從單一走向多元

營造生態(tài)的語文教學(xué)，要讓學(xué)生自主、自覺地參與到整個課堂的各項環(huán)節(jié)中，使學(xué)生自己先活躍起來。所以教師要采取多種組織課堂教學(xué)評價的方式，從而使教學(xué)過程更具生動性與有效性。

有這樣一個案例，一位教師在《鞋匠的兒子》教學(xué)過程中，提出這樣一個問題：你覺得林肯總統(tǒng)是一個怎樣的人？你是從課文中哪些地方看出來的？第一個學(xué)生回答：“我從第三段中所有參議員的表現(xiàn)及林肯總統(tǒng)的回答中感受到林肯總統(tǒng)是一個的人”。當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生談?wù)撟约阂彩钦业玫谌沃兴袇⒆h員的表現(xiàn)及林肯總統(tǒng)的回答，但他覺得林肯總統(tǒng)是一個自信的人時，教師于是就讓第一位個學(xué)生來評價第二個學(xué)生的回答：“你認為他的發(fā)言跟你自己剛才的發(fā)言相比，誰的回答更準(zhǔn)確一點或者更合適一點？”……當(dāng)請學(xué)生讀林肯總統(tǒng)流露真情的句子時，他讀得一點感情都沒有。于是老師說：“有哪位同學(xué)愿意再讀一次，比他讀的更好呢？”等第二個學(xué)生讀完，語速和情感都拿捏得很好，老師請第一個學(xué)生和其他學(xué)生來點評這位學(xué)生的朗讀。同時教師隨機評價：“你的聲音美極了，如果聲音再重一些就更加完美了?！薄班牛?，通過你的朗讀老師覺得自己仿佛就在參議院內(nèi)，看到了林肯總統(tǒng)真情流露的樣子。”這樣既有學(xué)生與學(xué)生之間的評價，又有自己對自己的評價。這樣多元化的評價方式，尊重了“以生為本”的教學(xué)理念，同時正確地引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂之中，加強師生間互動交流，讓語文教學(xué)評價更加生態(tài)化。

三、評價功能從片面走向全面

生態(tài)化的課堂教學(xué)評價，首先要尊重學(xué)生，無論是在怎樣的課堂上，教師進行評價都要顧及到學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重學(xué)生不完美的地方。比如一位教師上《大海，睡了》一課，一個平時內(nèi)向的小男孩主動起來背誦。這位男孩平時很勤奮，可總是不能很好的完成老師布置的任務(wù)。他疙疙瘩瘩，背的非常吃力。 老師耐心的聽他背完，說：“你的聲音真好聽，老師感受到了大海的寧靜，感覺就站在這片美麗的大海前！”教師避重就輕，沒有批評他背的不流利，反而表揚他聲音好聽。這樣一來，學(xué)生不僅精神上獲得了支持，感情上也獲得了滿足。

其次，教師要以激勵性評價為主，激勵性評價就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生向上的欲望和動力。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！奔钤u價對課堂上那些不愛學(xué)習(xí)或者說對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生特別重要。比如老師讓他們朗讀完課文的時候， 可以表揚他：“你讀課文的時候，聲音大而且咬字準(zhǔn)，大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，老師有你這樣的學(xué)生感到驕傲”。

最后，要以及時評價為輔。在語文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該快速反應(yīng)，及時的評價，趁熱打鐵，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步改進的愿望。

四、評價語言從空洞走向靈活

比如在《廬山的云霧》的一個教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生回答“你覺得廬山的云霧是怎么樣的”，當(dāng)學(xué)生說“我覺得廬山的云霧是變幻無?！睍r，教師趁機引導(dǎo)：“是的，變幻無常是云霧最常見的一個特征，那么你可以再跟大家具體談?wù)剢幔俊薄?dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺”時，教師評價說：“一個飄飄欲仙，就完全顯示出了了云霧的美妙，只要讀好了飄飄欲仙，云霧的美妙也就可以讀出來了！ ”這樣的引導(dǎo)啟發(fā)，會教給學(xué)生回答問題的方法，使他們明白怎樣才能回答得更出色，怎樣讀才能更加有情感，使他們具有主動發(fā)言的欲望，這樣的課堂氛圍才是我們所提倡的。

在生態(tài)化的語文課堂中，教師的評價語言是教師教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，彰顯出教師的文化底蘊，人格魅力和愛生情懷。教師在課堂上的評價語言如果能夠做到吸引學(xué)生，是學(xué)生喜歡聽的評價語言，那么學(xué)生也會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。這樣會更快速，更有效的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

【1】蔡明，楊培明，朱治國.新課程背景下的生態(tài)語文課堂研究【J】.語文教學(xué)通訊，2012（25）

【2】盧立濤，梁威，沈茜：我國課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與改進路徑【J】.中國教育學(xué)刊，2012（06）