誦讀：語文課堂更“有聲有色”

馮霞

誦讀是語文課堂上不可缺少的重要形式，是學生增強理解記憶的傳統(tǒng)方法。語文課堂上的誦讀，不僅需要學生對語篇理解進行反復背誦，更需要學生在深入體味的過程中能發(fā)現(xiàn)有趣的知識。以誦讀為基礎的朗讀，能在凸顯學生學習智慧和技巧的前提下豐富課堂教學，能夠讓學生在主動閱讀體驗的過程中獲得深層次理解，增強語文學習的激情和內(nèi)生動力，滿足其多樣化發(fā)展需求。

一、背景音樂誦讀：豐富感思

融入一定的背景音樂，讓閱讀更有趣味，更能打動學生的閱讀之心，吸引他們的注意力。背景音樂的誦讀，能夠使得學生對閱讀素材有更多的深刻認知，利于其在主動豐富自身認知思維情感中形成多樣化的感觸體驗。

輸入與表達主題相關的背景音樂，能夠激活學生的豐富感思，利于其在不斷深化理解記憶中強化表達運用。如，在《桂花雨》教學中，結合“兒童解得搖花樂、花雨繽紛入夢來”中表達主題，不妨在指導學生閱讀語篇的過程中，輸入《好一朵美麗的茉莉花》，讓學生從“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏，又香又白人人夸，讓我來將你摘下，送給別人家，茉莉花呀，茉莉花……”輕緩的節(jié)奏中體味茉莉花的美麗與芳香。在此基礎上，可建議學生結合茉莉花的特征，請學生誦讀文本，引導學生從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等不同的角度體味桂花的特征。以茉莉花為引導，讓學生感受桂花的新鄉(xiāng)特征，能夠給學生更多的啟發(fā)和深思。通過這樣的方式轉移思維，不僅能夠讓學生搖桂花又有更為深刻的真切認知，也使得學生在相應的背景音樂引導中產(chǎn)生豐富的感觸認知。很多同學在誦讀中，對作者利用桂花來寄托自己的思鄉(xiāng)之情有了更為鮮明的認知印象和真切感知。

借助一定的背景音樂豐富誦讀，能夠讓學生在耳聽眼觀腦思和口言的過程中形成一致性，讓他們在充分調動各種感官思維誦讀的過程中豐富認知思維。選擇的音樂應在體現(xiàn)課文表達內(nèi)容和意境的基礎上給學生更多的自我認知感悟，讓學生能夠從中形成深刻感知印象。結合背景音樂的不同，多給學生相應的指點，能夠使得學生從中形成多維度和開放化的感知，形成更為豐富的感觸印象。

二、組間朗讀競賽：融情于文

越是多樣化的朗讀越能給學生更多的啟發(fā)。組間競賽的形式進行展現(xiàn)，能給學生更多的表現(xiàn)自我的舞臺。通過競爭的方式活化誦讀，讓學生在盡情展現(xiàn)自我的過程中找到更多的運用切入點，幫助學生帶著積極情感主動融入語篇文本中。

組間競賽的方式進行誦讀，能夠給學生更多的不一樣體驗和感觸。如，在學習《二泉映月》的過程中，圍繞課文中的相關內(nèi)容，不妨建議學生在自我朗讀的基礎上主動提出相應的意見，讓他們在深入探知的基礎上找到更多的運用切入點。很多同學以小組為單位，紛紛在最短的時間內(nèi)主動朗讀和體驗，從一定的語境中找出其中的相關內(nèi)容。結合學生的整體理解感知，可組織學生進行朗讀競賽，從激情展現(xiàn)、語音把握、語調運用、語氣變化、語速差異等方面對學生的誦讀進行評價，幫助學生從中感受到阿炳先生的內(nèi)心思維情感。很多同學在朗讀中結合自己的理解主動梳理相應感觸，從教材文本中把握作者的表達意圖，以此深化感知體驗。通過朗讀競賽，讓學生在團結一致的積極奮進中不斷優(yōu)化學習方式，并在與其他同學配合的過程中獲得真實認知感觸。

突出誦讀競賽，利于學生在自告奮勇的展示過程中形成敏銳語感，利于其獲得深層次感思。組間朗讀競賽，利于學生在融情于文中獲得豐富思維靈感，便于其在主動識記運用過程中產(chǎn)生多元化認知和感觸，培養(yǎng)其積極情感。

三、登臺誦讀展示：各顯神通

讓學生從誦讀中發(fā)現(xiàn)精彩，更能激起他們的參與熱情，利于其在主動展示自我才能中升華記憶。登臺誦讀展示，能夠讓學生在各顯神通的過程中充分激活自身的潛能動力，利于其在深入展現(xiàn)中形成豐富語感。登臺誦讀，能夠喚醒學生的積極探索的意識，能夠讓課堂更生動活潑。

以此為契機的誦讀展示，能夠讓學生在深入淺出的理解中獲得豐富認知。如，在《牛郎織女》誦讀過程中，針對我國農(nóng)歷7月7日（七夕節(jié)）的傳統(tǒng)節(jié)日，不妨建議學生運用誦讀的方式來展現(xiàn)語篇表達內(nèi)容，可建議學生在自我誦讀的過程中產(chǎn)生不一樣的思維認知。以此為基點，鼓勵學生運用黃梅戲、淮劇、快板等形式改編課文，鼓勵他們在自我誦讀的基礎上多提出自己的觀點，讓他們在深入理解牛郎與織女愛情故事中體味人們的美好祝愿，讓他們能從中獲得深刻印象。建議學生自告奮勇登臺展示自我的誦讀，幫助他們在主動融入課文學習中深化理解意義。

建議學生多登臺展示誦讀，利于其在不斷豐富理解感知的過程中強化記憶，形成有針對性印象。結合學生的多元化感知不同，主動給他們展示平臺，能夠讓學生在不斷深入理解的過程中產(chǎn)生有效的語用方法，提升記憶效果。

由此可見，多樣化的誦讀，能喚醒學生的主動參與意識，利于其在深入其中和主動嘗試的基礎上形成敏銳語感意識。突出反復訓練和多元互動，能讓學生在聚焦重點和深度理解探知的過程中把握語言認知，在靈活識記與朗讀的過程中增強識記能力水平，促進其知識不斷內(nèi)化積累與語技生成。