淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施

喬韓秦璟

【摘 ?要】

隨著我國(guó)教育文化水平的不斷提升，在中小學(xué)生的教育階段對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)給予了更多的重視。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要在各科的教學(xué)總進(jìn)行滲透，更需要重視綜合實(shí)踐的課程的開展。在目前的教學(xué)過程中，實(shí)踐課程的進(jìn)行受到了課堂條件的限制，教師在教學(xué)的過程中理論知識(shí)的滲透過多，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)程度以及重視的程度不足。因此，在教學(xué)中需要就目前的教學(xué)狀況進(jìn)行改進(jìn)，使得學(xué)生能夠在課程中得到實(shí)踐能力的真正提升。

【關(guān)鍵詞】

綜合實(shí)踐課程 ?現(xiàn)狀與問題探討 實(shí)施策略

綜合實(shí)踐課程的教學(xué)過程一般是在課堂中進(jìn)行開展的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，需要在課堂的學(xué)習(xí)過程中掌握理論與觀念，并根據(jù)這些理論、觀念在生活中進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉。因此，在教師的教學(xué)中，需要將教學(xué)進(jìn)行廣度與深度的延伸，使得教學(xué)的效力與觸角真正能夠滲透在學(xué)生的生活當(dāng)中，在學(xué)生的實(shí)踐中，教師需要重視學(xué)生家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)進(jìn)行家校之間的及時(shí)互動(dòng)與聯(lián)合。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容編訂，一般是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)年齡中的成長(zhǎng)需求來確定的，因此，在不同的課程階段，教學(xué)中要求學(xué)生的實(shí)踐能力能夠?qū)崿F(xiàn)階梯式的增長(zhǎng)。在筆者的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容偏重于實(shí)踐，然而教學(xué)的主要場(chǎng)所卻局限在課堂中，這個(gè)問題導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不能得到有效的提升，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難。面對(duì)于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從實(shí)踐以及理論分析的角度進(jìn)行了一些策略的研究，能夠?qū)τ诮虒W(xué)有所幫助。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施策略

1.積極利用課堂環(huán)境或設(shè)置虛擬的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在課程的學(xué)習(xí)中，中年級(jí)階段的內(nèi)容有關(guān)于學(xué)生自我管理能力的提升。由于這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自我管理的實(shí)踐能力，因此理論知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是在其腦海中明確了這一理念，對(duì)于實(shí)踐的提升幫有限。因此，在課堂的教學(xué)中，筆者應(yīng)用課堂的真實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境構(gòu)建兩種手法，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐。

例如，應(yīng)用課堂中的物品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理物品的實(shí)踐。學(xué)生自我管理能力的提升需要從條理能力的提升開始構(gòu)建，個(gè)人物品的整理與安排就能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐水平。在課堂的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)于自己的書包、文具等物品進(jìn)行整理，并且建立一個(gè)表格，將自己日常學(xué)習(xí)中所需要的物品羅列其中，根據(jù)這個(gè)表格進(jìn)行初步的個(gè)人物品管理。事實(shí)上，在學(xué)生實(shí)際的整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)用品的狀況仍舊存在，學(xué)生在自我用品的使用與管理中經(jīng)常出現(xiàn)物品遺失的現(xiàn)象，因此物品的及時(shí)整理以及物品檔案的建立能夠有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初步的物品管理。于此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，其在物品的管理上通常具有較高的條理性。

應(yīng)用虛擬的場(chǎng)景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的管理。例如，在教學(xué)的過程中，可以將設(shè)置學(xué)生的周末場(chǎng)景，獨(dú)自處于家中的行為規(guī)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)備飲品、聽英語、完成房間的掃除、接待同學(xué)，時(shí)間是下午的兩點(diǎn)到四點(diǎn)鐘。場(chǎng)景的設(shè)置需要與學(xué)生的真實(shí)生活狀況相吻合，在時(shí)間的規(guī)劃中將理由進(jìn)行說明。

2.積極與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)展開合作

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施， 要注重突出學(xué)生主體， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手 、勇于實(shí)踐， 但同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的內(nèi)容，不僅是需要加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐并且體驗(yàn)，更需要學(xué)生在逐漸的學(xué)習(xí)中能夠掌握活動(dòng)實(shí)踐的要領(lǐng)，形成良好的生活學(xué)習(xí)思維以及習(xí)慣，使得課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的效力。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行延伸化，通過與其他教師、學(xué)生的家長(zhǎng)的合作使得學(xué)生能夠取得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

仍舊以自我管理能力的掌握為例，在家庭的生活中，學(xué)生需要將自我管理整理的能力拓展到自我的生活空間中，完成自我生活用品等的整理與管理。教師需要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，就學(xué)生的實(shí)踐狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)期末的綜合考評(píng)中。此外，綜合實(shí)踐課程的教師也需要與其他的科任教師進(jìn)行合作，將綜合實(shí)踐課程中自我管理習(xí)慣的培養(yǎng)做成板報(bào)或者其他宣傳物品的形式，在班級(jí)中展示，并由全體教師共同監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐。

【結(jié) ?語】

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以全新的理念和實(shí)施方式，給基礎(chǔ)教育課程改革帶來新的亮點(diǎn)，同時(shí)也給學(xué)校、教師帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的近年來，學(xué)校和教師們都盡了自己最大的努力，但存在的問題依然不少，需要不斷研究、總結(jié)和探索，需要學(xué)校和教師共同努力，創(chuàng)造性地開展工作。

【參考文獻(xiàn)】

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