成人教育機(jī)械制圖課程考試試題的實(shí)驗(yàn)編制策略

馮寶全,楊志豐,杜 弘

(沈陽(yáng)汽車工業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110015)

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目標(biāo)是使培養(yǎng)對(duì)象能閱讀和圖示生產(chǎn)加工所用的零部件圖樣。普通高校開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程，面對(duì)的基本上都是剛剛進(jìn)入大學(xué)的高中畢業(yè)生。他們?nèi)狈C(jī)械知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]，但數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)掌握的好。畢業(yè)后多數(shù)從事機(jī)械產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、零部件設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工工藝工作。要求其學(xué)到的機(jī)械制圖知識(shí)應(yīng)深入、寬厚。成人高等教育，學(xué)生文化結(jié)構(gòu)較之復(fù)雜，有高中、職高、中專、技校等。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更具有明確的職業(yè)性、現(xiàn)實(shí)性。其中有一些已具備一定的機(jī)械知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和少許的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有的是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更多一些。他們總體上數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)水平不是太高。畢業(yè)后多數(shù)都在生產(chǎn)一線從事零部件加工、裝配、檢測(cè)和維修等工作。要求其學(xué)習(xí)機(jī)械制圖應(yīng)側(cè)重于實(shí)用性，服務(wù)于生產(chǎn)加工，不需要掌握如投影變換、構(gòu)型設(shè)計(jì)等過(guò)深過(guò)多的理論、原理。

以上說(shuō)明成人高等教育開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程不能盲目向普通高校看齊。但現(xiàn)實(shí)中成人高等教育簡(jiǎn)單照搬普通高校機(jī)械制圖課程設(shè)置十分普遍，對(duì)于《機(jī)械制圖》課程考試試題，也是從普通高等教育照搬至成人高等教育。不僅題型照抄普通高校，文題、圖題形式也是全日制的翻版，試題內(nèi)容也與全日制一樣?！捌战袒爆F(xiàn)象嚴(yán)重，不能滿足成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作的需要，喪失了成人高等教育自身的特色。由于考試試題對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向功能，現(xiàn)實(shí)中會(huì)出現(xiàn)“考什么，教什么，學(xué)什么”。因此，改變“普教化”，找出符合成人高等教育要求的《機(jī)械制圖》課程考試試題編制辦法，編制理想的試題，達(dá)到以考促學(xué)，以考促教，極其必要。

1 對(duì)解決目前成人教育《機(jī)械制圖》課程考試試題編制的一些看法

1.1 明確成人高等教育《機(jī)械制圖》課程設(shè)置的目標(biāo)

成人高等教育已成為一個(gè)有別于普通高等教育且具有自身獨(dú)立特點(diǎn)的教育門類。《機(jī)械制圖》是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它以機(jī)械圖樣為研究對(duì)象，機(jī)械圖樣傳遞著設(shè)計(jì)意圖，集合著對(duì)零部件加工制造和檢測(cè)的指令[2]。根據(jù)成人高等教育職業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，《機(jī)械制圖》課程設(shè)置必須兼顧成教學(xué)生的特點(diǎn)及多數(shù)成教學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)實(shí)際工作需要，課程內(nèi)容不應(yīng)太強(qiáng)調(diào)理論性、系統(tǒng)性，目的在于提高學(xué)生的識(shí)圖能力及適度的制圖能力，將他們培養(yǎng)成為能善于運(yùn)用機(jī)械制圖知識(shí)，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖、讀懂、吃透圖樣上的指令、有效地進(jìn)行由設(shè)計(jì)構(gòu)想到生產(chǎn)轉(zhuǎn)換，制造出精良機(jī)械產(chǎn)品的專門人才。

1.2 明確成人高等教育《機(jī)械制圖》課程考試的目的與作用

成人高等教育《機(jī)械制圖》課程考試是根據(jù)成人高等教育《機(jī)械制圖》課程目標(biāo)對(duì)成教學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖，其知識(shí)的掌握、能力的提高的檢驗(yàn)和評(píng)定?？荚嚳纱偈钩山虒W(xué)生全面復(fù)習(xí)所學(xué)的機(jī)械制圖知識(shí)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化及系統(tǒng)化，找出自己學(xué)習(xí)上的不足，明確努力方向。并且成人高等教育《機(jī)械制圖》課程考試，還能使任課教師和學(xué)校教學(xué)管理者從課程考試的結(jié)果中獲得大量課程教學(xué)質(zhì)量方面的信息，從而促進(jìn)課程教學(xué)工作的改善和提高[3]。

1.3 找到成人高等教育《機(jī)械制圖》課程考試試題的編制策略

成教機(jī)械制圖課程考試試題的編制，最好的辦法是組織多年從事成人高等教育機(jī)械制圖考試命題的專家、教師編制。成人高等教育是培養(yǎng)用得上的實(shí)用型人才，成教機(jī)械制圖是非常能體現(xiàn)成教特點(diǎn)的課程。編制的成教機(jī)械制圖課程考試試題，也要體現(xiàn)重“能力”、重“應(yīng)用”。機(jī)械制圖在成人高等教育和普通高等教育中均為同一門課程，但兩者有異有同。首先，課程內(nèi)容部分相同、部分不同；其次，在相同的課程內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)于命題來(lái)說(shuō)還存在內(nèi)容相同、行為目標(biāo)相同；內(nèi)容相同、行為目標(biāo)不同兩種情況。為了改變成人高等教育《機(jī)械制圖》課程考試命題照搬普通高等教育，本文提出“援引襲用”、“雕琢改編”、“重新創(chuàng)編”三種編制策略。但需要注意的是，絕不能引入適合于普通高等教育而不適合于成人高等教育的課程內(nèi)容，來(lái)編制成人高等教育機(jī)械制圖課程考試試題。否則就偏離了成人高等教育《機(jī)械制圖》課程設(shè)置的目標(biāo)和課程考試的目的與作用。

2 “援引襲用”的編制策略

“援引襲用”是指已有的用于普通高等教育同時(shí)還適合成人高等教育且好的機(jī)械制圖試題，可將普通高等教育的試題稍做改動(dòng)或直接用作成人高等教育的一種試題編制策略。另外，也指對(duì)成人高等教育已有的機(jī)械制圖好的試題的類似操作。按該策略編制的試題具有原題特征明顯，但還不完全相同于原題的特點(diǎn)。編制時(shí)可采用譬如，填空題調(diào)換空白、增加或減少空白；選擇題重做干擾項(xiàng)；補(bǔ)圖題由補(bǔ)俯視圖改為補(bǔ)左視圖或主視圖；補(bǔ)線題改變所補(bǔ)線條(包括位置和數(shù)目)；判斷題改變?cè)O(shè)問(wèn)方式等等。“援引襲用”還包括轉(zhuǎn)換題型，如將填空題改編成選擇題或判斷題；把主觀性試題改造成選擇題，等等。

除以上這些，下例也是“援引襲用”的典型例證。

例1：讀圖1，填寫(xiě)下面文字當(dāng)中的空白。

圖1

該圖所示為( )類零件，采用一個(gè)( )表達(dá)，并且是用( )視圖來(lái)表達(dá)，該零件軸向長(zhǎng)度為( )，最大直徑為( )。左端部分圓柱直徑為70，其軸向長(zhǎng)度為( )。右端有公稱直徑為50的( )螺紋。該零件通孔直徑為( )，零件中表面粗糙度最高為( )，最低為( )。此例(例1)是以往成教機(jī)械制圖課程考試已經(jīng)使用過(guò)的試題。按“援引襲用”編制策略可將其編為成教考試使用的新題。最直接的方法就是，填空題調(diào)換空白、增加或減少空白，或其他。但這些都不是關(guān)鍵，將其改成新題，關(guān)鍵的是一定要將圖中表面粗糙度代(符)號(hào)代換成最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。原因是圖中注寫(xiě)的表面粗糙度代(符)號(hào)舊國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)早已停用。

3 “雕琢改編”的編制策略

“雕琢改編”是指對(duì)已有的普通高等教育或成人高等教育現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)試題，從不同角度進(jìn)行剖析與加工、提煉，編擬為適合成人高等教育的機(jī)械制圖試題的一種編制策略。即對(duì)過(guò)去考試中已使用過(guò)的試題或其他題目進(jìn)行改造，使其從形式上、考查功能上發(fā)生改變而成為新題。方法有：第一，重組整合，指將不同試題，根據(jù)考查目標(biāo)、考查內(nèi)容來(lái)重新整合，然后設(shè)問(wèn)，如把若干個(gè)題目改造成一題、將不同的題目進(jìn)行合理組合(嫁接)；第二，改變考查方向，可根據(jù)材料從不同角度設(shè)置考查方向，如繪圖能力的考查改為讀圖能力的考查；第三，改變?cè)囶}性質(zhì)，對(duì)于機(jī)械制圖，是指文題改為圖題或圖題改為文題，或其他，等等。與“援引襲用”的編制策略相比，按該策略編制的試題多數(shù)雖仍具有原題特征明顯的特點(diǎn)，但改動(dòng)較大；也有少數(shù)試題已經(jīng)沒(méi)有明顯的原題特征。

例2：如圖2所示，從給出的主視圖中找出物體的三視圖[4](把序號(hào)填入括號(hào)內(nèi))。

圖2

答案：1．主( 1 )，俯( )，左( )；2．主( 2 )，俯( )，左( )；3．主( 3 )，俯( )，左( )

此例(例2)是某普通高校以往機(jī)械制圖課程考試已經(jīng)使用過(guò)的試題。此題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)截交線、相貫線，組合體中形體分析法、線面分析法之后，考查他們用這些知識(shí)發(fā)揮空間想象力，識(shí)讀組合體視圖的能力，可以說(shuō)是一道好題。但是此題若用做成教機(jī)械制圖試題，就不合適，原因是，該題明確序號(hào)1、2、3所示視圖為不同的三個(gè)形體的主視圖，那么這三個(gè)形體的俯視圖、左視圖，都要在序號(hào)4至10所示視圖中尋找。兩類視圖混到一起，另外還有一個(gè)干擾視圖。成教多數(shù)學(xué)生高中數(shù)學(xué)課立體幾何知識(shí)掌握的不是很好，機(jī)械制圖課中畫(huà)法幾何學(xué)的也很少，完成該題有一定的難度。要使其成為適合成教的機(jī)械制圖課程考試新題，需采用“雕琢改編”的編制策略，使其從形式上、考查功能上做大的改變，見(jiàn)例3。

例3：如圖3所示，根據(jù)三個(gè)主視圖、四個(gè)俯視圖和四個(gè)左視圖，選擇三個(gè)俯視圖和三個(gè)左視圖，表示三個(gè)不同形狀的形體。(把序號(hào)填入括號(hào)內(nèi))

圖3 三個(gè)主視圖、四個(gè)俯視圖和四個(gè)左視圖

答案：1．主( 1 )，俯( )，左( )；2．主( 2 )，俯( )，左( )；3．主( 3 )，俯( )，左( )

此例(例3)較之例2有了很大的改變。首先，從出示的圖(背景材料)上看，將主視圖、俯視圖和左視圖分成三組，并且編排方式也符合主、俯、左視圖的位置擺放，方便了學(xué)生作答。其次，與原題比較已將要選的俯視圖、左視圖分離開(kāi)來(lái)，作答目標(biāo)具體明確。也會(huì)增加學(xué)生答題的信心。最后，學(xué)生答題時(shí)，若是首選俯視圖，答例2的題，是在七個(gè)視圖中選擇答案；答此題(例3)，是在四個(gè)視圖中選擇答案。例3較之例2選擇范圍小，選擇面變窄，難度有所降低，更適合考查成教學(xué)生。另外，此例還有一個(gè)改變之處就是俯視圖的備選答案中又增加了一個(gè)視圖，多了一點(diǎn)干擾，使試題結(jié)構(gòu)合理。

4 “重新創(chuàng)編”的編制策略

“重新創(chuàng)編”是指在一系列鮮明的立意下，設(shè)計(jì)創(chuàng)編出新的適合成人高等教育的機(jī)械制圖試題的一種編制策略。這一策略也包括，雖未明顯表征出已有的普通高等教育或成人高等教育現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)試題內(nèi)容，但依托于它們中蘊(yùn)含的深刻思想方法而編擬成教機(jī)械制圖試題。例4試題是按“重新創(chuàng)編”編制策略編制的成人高等教育機(jī)械制圖課程考試試題的例證。

例4：如圖4所示，指引線所指部位包含裝配圖的規(guī)定畫(huà)法和簡(jiǎn)化畫(huà)法，要求對(duì)其表達(dá)做詳細(xì)的說(shuō)明(可編排序號(hào)按順序作答)。

圖4 裝配圖(不完全)

編制此例(例4)成教機(jī)械制圖課程考試試題，不僅有鮮明的立意，而且還依托了已有的普通高等教育現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)試題的深刻思想方法。下面以此題為例，從四個(gè)方面分析創(chuàng)編成教機(jī)械制圖試題。第一，創(chuàng)編的必要性。識(shí)讀裝配圖也是成教學(xué)生機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)中考查的重點(diǎn)，掌握裝配圖的規(guī)定畫(huà)法和簡(jiǎn)化畫(huà)法等知識(shí)內(nèi)容，是成教學(xué)生讀懂裝配圖的前提條件。編制一道試題，對(duì)成教學(xué)生做裝配圖的規(guī)定畫(huà)法和簡(jiǎn)化畫(huà)法知識(shí)內(nèi)容的全面考查是必要的。高教、成教以往使用過(guò)的成題，全部含蓋這一知識(shí)內(nèi)容考查的，沒(méi)有先例?！霸u用”和“雕琢改編”的編制策略都不能用，就只有“重新創(chuàng)編”。第二，創(chuàng)編要有鮮明的立意。普教與成教對(duì)各自學(xué)生機(jī)械制圖課程考查側(cè)重有所不同，普教考查學(xué)生畫(huà)圖題較多、較難，會(huì)多花費(fèi)一些時(shí)間，考裝配圖的規(guī)定畫(huà)法和簡(jiǎn)化畫(huà)法知識(shí)內(nèi)容，一般會(huì)放到讀裝配圖試題中，采取以點(diǎn)帶面，遇到一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就考一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以往成教也是這樣。與普教不同，為了了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，將來(lái)工作中運(yùn)用知識(shí)完全讀懂裝配圖是否有障礙，成教有必要對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容做集中全面考查。也就是編制此題的目的。第三，創(chuàng)編可依托已有優(yōu)質(zhì)試題的思想方法。普通高校機(jī)械制圖考試常有，讀裝配圖并拆畫(huà)個(gè)別零件圖的試題。有的還會(huì)要求學(xué)生對(duì)圖樣中一到兩處裝配圖的規(guī)定畫(huà)法和簡(jiǎn)化畫(huà)法知識(shí)內(nèi)容做回答，雖然是零散的考查，但背景材料都會(huì)有一個(gè)適宜的裝配圖圖樣。正是依托于在實(shí)際背景中對(duì)學(xué)生做知識(shí)掌握的考查這一思想方法，編制了此題。第四，創(chuàng)編應(yīng)注重特色。創(chuàng)編此題，不應(yīng)將其編制成問(wèn)答題或簡(jiǎn)答題，因?yàn)槟菢泳蛯?huì)成為考查學(xué)生的機(jī)械記憶，不會(huì)是優(yōu)質(zhì)的試題?！爸匦聞?chuàng)編”成教機(jī)械制圖課程考試試題，要注重把問(wèn)題放到實(shí)際背景中去考查，要有典型性。在取材上此題采用了銑刀頭裝配圖做為背景材料，它涵蓋這一部分知識(shí)內(nèi)容要考的知識(shí)點(diǎn)較全面。另外，在大多數(shù)機(jī)械制造企業(yè)中，銑刀頭很容易能見(jiàn)到，成教學(xué)生到生產(chǎn)崗位有的也會(huì)使用。這些就使得此題有了特色。

5 結(jié)語(yǔ)

編制成教機(jī)械制圖課程考試試題，也要從成教學(xué)生將來(lái)從事的工作方面考量，體現(xiàn)重“能力”、重“應(yīng)用”。 成人高等教育《機(jī)械制圖》課程考試命題不能照搬普通高等教育。本文對(duì)成教《機(jī)械制圖》課程考試試題編制策略，“援引襲用”、“雕琢改編”、“重新創(chuàng)編”做的重點(diǎn)論述中，采用“援引襲用”的編制策略，務(wù)必注意機(jī)械制圖新舊國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)代換；采用“雕琢改編”的編制策略，可使試題從形式上、考查功能上做改變；采用“重新創(chuàng)編”的編制策略，一定要注重把問(wèn)題放到實(shí)際背景中去考查。這些對(duì)于編制出高質(zhì)量的成教機(jī)械制圖課程考試試題至關(guān)重要。