基于層次分析法(AHP)的高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

張 禎

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院,天津300400）

0 引言

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生所學(xué)課程的考核方法，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化及其結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)工作的全面檢查。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、反饋、調(diào)節(jié)等多種作用。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革促使了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式的改革，將知識(shí)與技能的考核有機(jī)結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和職業(yè)技能的程度和結(jié)果，因此，探索和構(gòu)建新的與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。

1 我國高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系大多沿襲本科教育的評(píng)價(jià)模式，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，期末成?jī)占 60%～70%，平時(shí)成績(jī)占 30%～40%，考核方式還是以筆試居多，考核內(nèi)容以記憶性的知識(shí)為主，考試命題流于填空題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題等標(biāo)準(zhǔn)化命題，只限于知識(shí)的檢驗(yàn)，技能考核較少。這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重知識(shí)不注重技能，滋生了學(xué)生的投機(jī)行為和作弊行為，無法對(duì)學(xué)生的技能和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于企業(yè)來說，他們需要的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)他們來說幾乎沒有意義，僅能作為參考，他們更注重學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。因此，有必要對(duì)我國高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

2 構(gòu)建新型高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的總體思想

首先，新型高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該僅局限于任課教師，還應(yīng)該包括行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)生等評(píng)價(jià)主體。行業(yè)企業(yè)專家直接參與到評(píng)價(jià)體系的制定中，能夠使評(píng)價(jià)的內(nèi)容和結(jié)果更符合高職院校培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能。其次，新型高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該具有多面性，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力等，而不是拘泥于教材。再次，要求新型高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式具有多樣性，選擇與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多種評(píng)價(jià)方式，例如實(shí)踐操作、口試、社會(huì)實(shí)踐等，突出學(xué)生本位，為提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)而評(píng)價(jià)。最后，新型高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)時(shí)間要具有連續(xù)性，評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程，不要只在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次期末考試，而應(yīng)該將課程評(píng)價(jià)分散在課程的各個(gè)階段，督促學(xué)生保持一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 基于AHP法構(gòu)建新型高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

AHP法即層次分析法，近年來被廣泛應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)中，對(duì)系列性評(píng)價(jià)具有顯著效果，將其應(yīng)用于高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中會(huì)起到一定作用。我們將某門課程的總成績(jī)作為待分析目標(biāo)，將影響該門課程成績(jī)的各項(xiàng)因素劃分成相關(guān)聯(lián)的有序?qū)哟危肁HP法進(jìn)行定量分析和定性分析，使最后構(gòu)建的評(píng)判指標(biāo)體系合理化。

鑒于不同課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核的關(guān)注點(diǎn)不同，筆者從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)選取了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 (電路與電工基礎(chǔ)課程)、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（電視原理）和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域（維修電工（實(shí)訓(xùn)課））三方面課程，與相關(guān)專業(yè)師生、相關(guān)專業(yè)專家、相關(guān)企業(yè)人員進(jìn)行多次調(diào)研，建立了不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)用層次分析法(AHP)確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，科學(xué)地解決評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的權(quán)重分配問題，對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.1 《電路與電工》基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建

基于層次分析法，將學(xué)生《電路與電工》基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)逐層分級(jí)，首層為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；第二層分為學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)、職業(yè)能力評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)；再之后將第二層的各個(gè)影響因素再細(xì)分為多個(gè)層次的評(píng)價(jià)。層次結(jié)構(gòu)圖見圖1。

根據(jù)AHP法的分析步驟，首先要構(gòu)造判斷矩陣P，以A表示分析目標(biāo),zi、zj（i，j=1，2，…，n)表示因素。zij表示zi對(duì)zj的相對(duì)重要性數(shù)值，組成的A-Z判斷矩陣P如下。

圖1 基于AHP的高職學(xué)生電工與電子基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)圖

利用方程Pη=λma·xη,求出判斷矩陣P的最大特征根λmax所對(duì)應(yīng)的特征向量η，將特征向量η進(jìn)行歸一化計(jì)算便可得到各評(píng)價(jià)因素的重要性排序,即權(quán)重分配。

為了確定經(jīng)由上訴計(jì)算所得的權(quán)重分配是否合理有效，有必要驗(yàn)證判斷矩陣是否具有滿意的一致性，檢驗(yàn)使用公式：

式中,CR是判斷矩陣的隨機(jī)一致性比例；CI和RI分別是判斷矩陣的一般一致性指標(biāo)和平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。

當(dāng)CR＜0．10 時(shí)或 λmax=n,CI=0 時(shí),認(rèn)為判斷矩陣的結(jié)果是可以接受的，否則需適當(dāng)?shù)男拚齈中的元素。

按照對(duì)相關(guān)企業(yè)人員以及師生和專家的調(diào)研和調(diào)查問卷的分析結(jié)果，確定各個(gè)方面的重要性。以 1：不重要；3：較重要；5：重要；7：很重要；9：極重要來評(píng)價(jià)。如果認(rèn)為重要程度介于二者之間，可以用2、4、6、8表示。經(jīng)過筆者的分析和計(jì)算，確定第二層各指標(biāo)的重要程度和權(quán)重，見表1。

表1 電工電子基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)重

一致性檢驗(yàn)CR=0．65＜0．10，所以可以認(rèn)為判斷矩陣A做出的評(píng)價(jià)是合理的。

鑒于篇幅限制，根據(jù)相同計(jì)算方法，確定第三層的權(quán)重指標(biāo)，最終結(jié)果見表2。

表2 《電路與電工》基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)底層權(quán)重表

根據(jù)以上學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，為了方便使用，在實(shí)際操作中可進(jìn)行微調(diào)，例如《電路與電工》基礎(chǔ)課總成績(jī)由3部分構(gòu)成，其中學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)占70%、職業(yè)能力評(píng)價(jià)占20%、學(xué)生自我評(píng)價(jià)占10%，學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)中課堂表現(xiàn)占10%、作業(yè)占30%、考試占60%，以此類推。

3.2 《電視原理》專業(yè)課評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建

應(yīng)用相同的調(diào)研、分析方法，對(duì)《電視原理》專業(yè)課評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建結(jié)果總結(jié)見表3。

表3 《電視原理》專業(yè)課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)重表

可見對(duì)于不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，評(píng)價(jià)體系是有很大區(qū)別的，《電視原理》課屬于專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其總成績(jī)中學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)占30%、職業(yè)能力評(píng)價(jià)占60%、學(xué)生自我評(píng)價(jià)占10%。

3.3 《維修電工》實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建

構(gòu)建結(jié)果總結(jié)見表4。

表4 《維修電工》實(shí)訓(xùn)課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)重表

《維修電工》課程屬于拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，訓(xùn)練目標(biāo)是職業(yè)能力和素養(yǎng)，從評(píng)價(jià)體系中看，職業(yè)能力評(píng)價(jià)比例為63%充分體現(xiàn)了該門課程更注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

4 總結(jié)

綜上，高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)該以課程目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程應(yīng)該建立不同的評(píng)價(jià)體系，才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、有效性和科學(xué)性。本文運(yùn)用AHP法選取不同的分析對(duì)象進(jìn)行分析，使建立的模型的結(jié)論能夠更加科學(xué)的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革提升教學(xué)質(zhì)量。