本科課程具身教學模式思考

常保瑞

摘? 要 根據(jù)具身認知理論，同時基于本科教學的現(xiàn)實需求，在綜述以往研究具身教學對學業(yè)成績影響的文獻基礎(chǔ)上，提出以往研究存在的不足，在此基礎(chǔ)上提出未來課程教學改革研究內(nèi)容、教學改革目標和創(chuàng)新之處，最后進行概括總結(jié)。

關(guān)鍵詞 具身教學;學業(yè)成績;具身認知理論;本科課程

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0107-03

Reflections on Mode of Undergraduate Courses Embodiment Teaching//CHANG Baorui

Abstract According to the theory of embodiment cognition theory and the need of teaching based on realistic undergraduate teaching， on the basis of the review of the influence of previous embodiment teaching on academic performance， this paper puts forward the short-

comings of previous researches and points out the contents of future curriculum teaching reform research， teaching reform objectives and

innovation. Finally， the article is summarized.

Key words embodiment teaching; academic performance; embodi-ment cognitive theory; undergraduate courses

1 引言

具身認知理論可以為具身教學模式提供理論上的參考依據(jù)。20世紀80年代，以大腦、身體和環(huán)境相互作用為核心觀點的具身認知（Embodied Cognition）范式興起，教育學界開始關(guān)注學生的身體活動，并提出強調(diào)學習體驗以及學生與環(huán)境互動的具身建構(gòu)主義（Embodied Constructi-

vism）和生成理論（Enaction Theory）。引入具身認知的理論框架，可以為目前以身體參與為特征的多通道交互式學習、以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合學習等具身教學模式的深度應(yīng)用提供一個更具生態(tài)效度的理論視角。

“雙一流”學科建設(shè)為具身教學模式提出現(xiàn)實要求。黨的十九大報告將加快一流大學和一流學科建設(shè)作為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，“雙一流”學科建設(shè)是國家戰(zhàn)略層面對高等教育的深入發(fā)展提出的現(xiàn)實要求。建立世界一流大學，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，高等教育是依托，建立高等教育強國的前提是必須要堅持以本為本，加快建設(shè)高水平的本科教育，培養(yǎng)大批有擔當有理想的高素質(zhì)專業(yè)人才，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國提供強大的人才支撐和智力支持。

為實現(xiàn)上述要求，在探明學校情境中學與教基本心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，就需要大力提升教師教育類必修課程的教學質(zhì)量，促使教育教學工作做得更有成效。具身教學作為一種有效教學方式，設(shè)計具身教學內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)具身教學環(huán)境，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，這是新時代背景下師范類本科教學的重要任務(wù)。探索師生在具身教學中的學習交流模式，可以為“親其師而后信其道”教育理念提供現(xiàn)代教育的支持，更有利于明確具身教學操作，使學生激發(fā)學習興趣、增強學習動機，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建特色課程體系。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國外相關(guān)研究? 隨著具身認知理論的興起，教育領(lǐng)域越來越重視教育教學情境中教師和學生身體參與對學生的學業(yè)成績和身心健康的影響。研究表明，身體的參與是提高學生學習效率的重要途徑[1]。盧梭、杜威、皮亞杰等哲學家和教育心理學家先后強調(diào)身體在學生學習過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，身體運動系統(tǒng)在健康行為的變化上具有潛在功能，有身體參與的動作活動可以促進學習者獲得更好的認知功能與學業(yè)成績[2]。反過來，身體的負性姿態(tài)可以負向預(yù)測學生的認知水平，已經(jīng)有大量實驗研究表明，具身性因素對于學生的記憶、閱讀、語言理解、科學學習等都起著非常重要的作用，有利于學生理解知識并解決問題。如學生的手勢動作以及身體運動等都會對學生學習產(chǎn)生影響，在某種程度上能夠促進學生快速理解所學知識。還有研究發(fā)現(xiàn)，個體的身體自由度能夠?qū)ζ涓兄袛喈a(chǎn)生影響[3]。

國外學者檢驗了中小學基礎(chǔ)學科（比如語文）等教學實踐活動中身體活動和學業(yè)成績之間的關(guān)系，并提出增加身體活動可以提升學生的學業(yè)成績，還可以改善學生的認知思維水平。研究還發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)成績與社會交往、身體素質(zhì)的各項指標和社會經(jīng)濟地位都與感覺運動經(jīng)驗密切相關(guān)。有研究曾以雅典學齡前兒童為被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比控制組（無身體動作與移動），以身體活動和手勢動作為依托的實驗組被試學習外語具身詞匯時的外語學習成績要高出很多。來自數(shù)學學習領(lǐng)域的實驗研究也提供了支持性證據(jù)，如對幾何角度、分數(shù)知識以及有理數(shù)的學習的研究發(fā)現(xiàn)，身體活動輔助學習確實能提升數(shù)學學業(yè)成績，通過身體活動參與數(shù)學教學活動的學習顯著提升了學習者的學業(yè)成績。同時，研究還探討了體育課身體活動的參與對體育學業(yè)成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與沒有接受具身放松訓練的控制組相比較，接受具身放松訓練的實驗組被試的體育成績顯著要高[4]。

國內(nèi)相關(guān)研究? 國內(nèi)研究者進行了相關(guān)探討，如有研究者提出，人類的很多經(jīng)驗均來自人類具有感知運動的身體，具體分析具身環(huán)境的進化作用，并且探討其中的內(nèi)在機制;也有研究者從身體參與的多感官整合視角，提出具身認知教學設(shè)計的框架;最新研究則從具身認知視角進行課堂教學設(shè)計研究[5]。這些研究成果主要在理論探究基礎(chǔ)上分析具身環(huán)境對學業(yè)成績的重要作用。

綜上可知，國外有關(guān)具身教學的實證研究取得了豐碩的成果，但并未清楚地闡述具身教學提升學業(yè)成績的內(nèi)在機制，還缺乏具身教學對心理學學科影響的實證研究支持;而且狹窄化了具身教學活動的后效，只涉及具身教學對學生的學業(yè)成績影響，未曾考察具身教學的其他后續(xù)效果，比如學生的學業(yè)效能感、學業(yè)滿意度、人際關(guān)系和身心健康水平等。此外，基于具身認知理論指導(dǎo)下的具身教學作為教育和教育技術(shù)所關(guān)注的熱點問題，無論在國內(nèi)還是國外，都缺少與教學實踐的結(jié)合。在分析國內(nèi)外已有研究不足基礎(chǔ)上，提出本研究的主要關(guān)注點。

3 本研究的主要內(nèi)容

重建發(fā)展性的課程教學目標? 基于具身教學理念，通過大量真實案例將理論和實踐明確聯(lián)系起來，助力學生把本科課程中學到的基礎(chǔ)知識遷移到其他學科或以后自己的教學實踐中，提升學生的能力目標;通過解放師生的身體，讓教師走下講臺，和學生融為一體，可以促進學生的情感目標的滿足。

革新具身認知理論視野下的課程內(nèi)容體系建設(shè)? 積極開展跨學科跨領(lǐng)域合作的教學實踐，闡釋教學過程中強調(diào)的實踐問題，之后以“理論應(yīng)用于實踐”和“有意識的教師”模塊提供進一步的具體策略，從而改善學生的學習效果。

錄制10～15分鐘/每節(jié)課的微視頻，提供視覺、聽覺等多感官材料，為具身課堂提供基礎(chǔ)? 微視頻制作的目標立足于滿足教學手段和教學方法改革的需要，通過軟件開發(fā)帶動整個本科課程實施模式的改革，可以為其他高校教師開展個性化的教育心理學的學習提供豐富教學資源、教學技能的理論指導(dǎo)，全面展示課程改革成果;可以為其他資源匱乏的學校提供優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，促進高校間的合作與交流，促進優(yōu)質(zhì)教研資源多渠道共享。

在學生中開展小組式研討，提升其研究意識? 讓學生自由組合，分成4～5個小組，指導(dǎo)其進行研究型學習，從開題報告、收集數(shù)據(jù)到撰寫研究報告，最后評出優(yōu)秀科研小組，調(diào)動學生進行科研學習的熱情和興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供實踐支持。

4 教學改革目標

從“離身”到“具身”? 以具身教學為課程設(shè)計理念，重新設(shè)計課程教學內(nèi)容，解放教師和學生的身體。

創(chuàng)設(shè)具身教學環(huán)境? 帶學生到幼兒園、中小學、特教學校進行課堂觀摩學習，開展訪學游學、實踐教學，探討其對學生應(yīng)用能力的影響。

探索具身教學方法? 通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官獲取相關(guān)知識，多通道刺激大腦皮層，確保每個學生獲得高質(zhì)量的學習體驗。

改革課程評價模式? 積極進行具身教學模式的改革與探索，革新課程評價模式，同時將評價策略和目標相匹配，加入更多能反映學生自主學習和學習成效的考核形式，最終將課題研究成果深度融合于其他專業(yè)課程的教學實踐中。

考察具身教學的效果? 使用實驗研究驗證，實驗設(shè)計采用平行班的橫向?qū)Ρ妊芯亢颓昂鬁y縱向追蹤研究，因變量為學生的學業(yè)成績、學習滿意度、學業(yè)效能感、身心健康程度、人際關(guān)系等。

5 創(chuàng)新之處

研究視角創(chuàng)新：具身教學概念與要素的理論探討? 本課題明確提及具身教學模式教學改革的概念，以及學生評價具身學習方式改革效果，建立學習評價改革課堂小組，并成立在線實驗平臺——Inquisit Web。

研究方法創(chuàng)新

1）具身教學影響學生學業(yè)成績的實證研究?？茖W研究不僅能為有效的教學原則提供證據(jù)，而且能為具體的教學方案或教學實踐的有效性提供證據(jù)。本課題首次使用實驗方法驗證具身教學對心理學學科的積極影響。

2）把認知神經(jīng)科學方法引入實驗研究。本課題把3T腦成像儀、經(jīng)顱磁刺激儀（TMS）、腦電位分析系統(tǒng)和眼動追蹤系統(tǒng)等研究認知神經(jīng)科學的儀器融入心理學本科實驗教學中，這種實驗技術(shù)和儀器設(shè)備的廣泛應(yīng)用有益于本研究探討身體活動與課堂教學成效之間的關(guān)系，以及幫助提升動作—心理機制的理解，使得身體活動影響大學生學業(yè)成就的主題更成體系，具有連貫性、深度性以及跨學科合作探究的全面性。

3）倡導(dǎo)多通道整合性教學和學習。倡導(dǎo)多通道交互式學習，尤其是利用感覺器官改善學習效果。早在20世紀70年代，教育學家就倡導(dǎo)多通道教學和感官學習，認為學習應(yīng)該包括視覺、聽覺、觸覺和運動。

4）大力推進現(xiàn)場教學，提升學生的學習動機。現(xiàn)場教學可以培養(yǎng)學生的學習責任感，提升學生對專業(yè)課程的學習興趣，提升專業(yè)承諾度，從而培養(yǎng)科學研究素養(yǎng)，訓練專業(yè)實踐技能，突出創(chuàng)新能力教育。此外，教學目標要明確清晰，以真實專業(yè)問題為導(dǎo)向，激發(fā)并提升學生的內(nèi)外相結(jié)合的、自主的學習動機。

6 結(jié)語

本科教學課程改革工作是一項系統(tǒng)工程，涉及日常教育、課堂教學、具身環(huán)境創(chuàng)建，包括微格課堂、智慧課堂和科學研究等諸多方面。應(yīng)該結(jié)合學校本科生教育教學改革研究課題工作，注重研究成果的實際應(yīng)用，構(gòu)建“教學問題催化教學改革，教改成果提升教學實效”的良性動態(tài)提升機制，圍繞教學內(nèi)容、教學方法、教材建設(shè)等開展研討交流，積極構(gòu)建與世界一流高校的常態(tài)化課程交流渠道，瞄準一流標準推進教學改革。

參考文獻

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