基于藝術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

孟祥敏

（山東工藝美術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，山東 濟(jì)南 250001）

引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的高度重視。作為本科院校學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，發(fā)揮著普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力及在信息化社會(huì)下應(yīng)用基本理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要作用。另外，隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在中小學(xué)的普及，如何在信息化背景下開(kāi)展本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，成為當(dāng)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

藝術(shù)院校以培養(yǎng)具備各專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能從事各專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)教育和實(shí)踐的人才為主要目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與普通本科院校相比，具有很大的不同。如何從學(xué)生和院校情況出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)教育的特色開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的需求正是筆者研究的內(nèi)容。

一、藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 我校現(xiàn)狀

目前我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是通識(shí)必修課，在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)為72，理論36 學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)36 學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上所有專(zhuān)業(yè)完全相同。計(jì)算機(jī)教研室教師從教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)案例上不斷嘗試，但最終的教學(xué)效果不盡如人意。

此外，學(xué)校重視 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”，引入了MOOC[1]平臺(tái)，搭建了SPOC[2]學(xué)院。雖然個(gè)別老師嘗試使用SPOC 教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，但是由于受專(zhuān)業(yè)、班級(jí)規(guī)模、學(xué)生層次和傳統(tǒng)模式根深蒂固的影響，教學(xué)效果并不明顯。

1.2 存在的問(wèn)題

1.2.1 課程地位逐漸下降

在高等教育的公共基礎(chǔ)課程體系中，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)及軟件操作能力，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在本科院校各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式中，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程占據(jù)著不可取代的基礎(chǔ)作用。而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息化課程在中小學(xué)的普及，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的地位受到了威脅。很多高校認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與中小學(xué)的信息化課程內(nèi)容的重復(fù)性較大，質(zhì)疑其課程開(kāi)設(shè)的必要性。導(dǎo)致目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程不斷地被邊緣化、弱化、壓縮，甚至部分院校取消了該課程。目前我校也存在這種情況，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)由必修課轉(zhuǎn)換為選修課的趨勢(shì)。

1.2.2 課程與專(zhuān)業(yè)分離

目前很多高校都著重“強(qiáng)調(diào)”計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)作用，全校范圍內(nèi)均開(kāi)設(shè)，卻抹殺了不同專(zhuān)業(yè)的適用性。多數(shù)采用課程組集體備課、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、固定的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度的形式，造成了課程與專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)重分離。這也是我校在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)中存在的問(wèn)題。我校的專(zhuān)業(yè)主要是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但也有部分理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課過(guò)程中并沒(méi)有分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，均采用統(tǒng)一模式，忽略了不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的需求的差異性，忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在不同專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的支撐作用，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，更造成了課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。如何使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置與專(zhuān)業(yè)融合是目前熱議的一個(gè)問(wèn)題，也是筆者探討的內(nèi)容之一。

1.2.3 課程教學(xué)模式單一

目前很多高校的計(jì)算文化基礎(chǔ)課程仍然采取的是傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式。教師授課還多以知識(shí)點(diǎn)的講解為主，滿(mǎn)堂貫的方式依然盛行。學(xué)生的練習(xí)也是以間斷的知識(shí)點(diǎn)或操作點(diǎn)為主，滿(mǎn)堂練的實(shí)訓(xùn)方式依然流行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生的互動(dòng)較為匱乏，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛較差，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。我校也存在這種現(xiàn)象，目前我校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程理論與實(shí)訓(xùn)是分開(kāi)進(jìn)行的，尤其在理論課堂上幾乎沒(méi)有學(xué)生與教師互動(dòng)，整個(gè)課堂充斥著懶散的現(xiàn)象，學(xué)生們差不多都各行其事，效果微乎甚微。

1.2.4 課程教學(xué)內(nèi)容陳舊

在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，與之“呼應(yīng)”的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育相對(duì)滯后。教材陳舊、內(nèi)容相對(duì)滯后、學(xué)生所需內(nèi)容篇幅過(guò)少、教學(xué)與技術(shù)的發(fā)展步調(diào)不一致等現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接減緩了學(xué)生對(duì)最新前沿知識(shí)的把握，從而導(dǎo)致了學(xué)生喪失了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。此外學(xué)校計(jì)算機(jī)軟件版本在某些程度上低于市場(chǎng)發(fā)行版本，促使學(xué)生的學(xué)與工作的用出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。

二、藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特殊性

2.1 教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

2.1.1 學(xué)生入校時(shí)文化課成績(jī)低，入校后重專(zhuān)業(yè)輕公共課現(xiàn)象較為普遍

相對(duì)于綜合院校，藝術(shù)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)偏低。進(jìn)入大學(xué)后，由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生更是偏重專(zhuān)業(yè)技能，忽視公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

2.1.2 藝術(shù)院校學(xué)生思維活躍

藝術(shù)院校學(xué)生擅長(zhǎng)記住如圖片、圖像、色彩、影片等感性的內(nèi)容，對(duì)抽象和理性的內(nèi)容往往拒而遠(yuǎn)之。因此為了迎合藝術(shù)院校學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該采用圖片、視頻、生動(dòng)的案例等形式進(jìn)行。

2.1.3 藝術(shù)院校學(xué)生具有個(gè)性鮮明、特立獨(dú)行等特點(diǎn)。

受學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)公共課重視程度不夠和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，藝術(shù)院校學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)至上的學(xué)習(xí)態(tài)度，只對(duì)專(zhuān)業(yè)課程感興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)以外的課程有一定程度的排斥。

2.2 教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

2.2.1 教學(xué)組織

教學(xué)的組織要遵循2.1 中教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的課堂規(guī)模應(yīng)比普通院校小得多，人數(shù)以30內(nèi)為宜，教室不能太大。在班級(jí)的編排上在考慮教學(xué)對(duì)象專(zhuān)業(yè)的相近性的同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的層次（能力），以便有效實(shí)施特定內(nèi)容的教學(xué)。課堂教學(xué)以小組教學(xué)為主，也可以適當(dāng)穿插個(gè)別教學(xué)等調(diào)動(dòng)積極性的形式。

2.2.2 教學(xué)方法

針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)感性的內(nèi)容的易接受，對(duì)抽象和理性的內(nèi)容較排斥的特點(diǎn)，應(yīng)采用聲形色等均具備的多媒體手段教學(xué)。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生采用靈活的教學(xué)方法，摒棄枯燥的灌輸式方式，采用探討式、小組協(xié)作式、作品展示式等輕松活躍的方式，讓學(xué)生融入其中、主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立良好、平等、自由的師生相處模式。

三、與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)改革方案

3.1 與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用結(jié)合的必然性

信息時(shí)代下，計(jì)算機(jī)已成為各行業(yè)必備工具，計(jì)算機(jī)技術(shù)已深入影響著各行業(yè)的發(fā)展，促使對(duì)各行業(yè)人員的計(jì)算機(jī)操作水平有了一定的要求。此外《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！庇纱藢?duì)支撐學(xué)科提出要求，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)提出了更高的要求。因此高等院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)更注重專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)，更加注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的能力。由此看出無(wú)論是社會(huì)要求還是專(zhuān)業(yè)要求，都應(yīng)建立與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，以更好的發(fā)揮計(jì)算機(jī)學(xué)科在其他學(xué)科的支撐作用。所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。

3.2 與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)改革思路

針對(duì)1.2 中的問(wèn)題，我們將從圖3-1 所示的四個(gè)方面著手實(shí)施改革。

圖3 -1

3.2.1 更新教育理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)專(zhuān)業(yè)教育

互聯(lián)網(wǎng)普及和中小學(xué)信息課程開(kāi)設(shè)的影響，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的地位受到一定程度的威脅。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)更新教育理念，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育服務(wù)專(zhuān)業(yè)教育的宗旨。與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，從藝術(shù)院校的學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求為依據(jù)，重新定位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基本技能，而且要給學(xué)生灌輸現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和思維。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：

*學(xué)生具備信息化素養(yǎng)能力；

*學(xué)生能熟練計(jì)算機(jī)高級(jí)應(yīng)用，部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能掌握程序設(shè)計(jì)的方法；

*學(xué)生具備利用軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提供可考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；

*學(xué)生具備當(dāng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提出需求時(shí)，能在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)選用適宜的軟件支撐工具并靈活運(yùn)用的能力。

3.2.2 改革教學(xué)模式，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

教學(xué)模式的選擇，需要綜合考慮課程、學(xué)生及專(zhuān)業(yè)等因素。針對(duì)這一情況，我們提出以下要點(diǎn)：

（一） 以學(xué)生為本，因材施教分類(lèi)培養(yǎng)。

以學(xué)生為本，就是要把學(xué)生放在第一位。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)院校，要花大力氣備院情、備學(xué)生特點(diǎn)。順應(yīng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的個(gè)性，挖掘其潛能，使其主動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高其能動(dòng)性。因材施教分類(lèi)培養(yǎng)，就是要重視學(xué)生的差異性，根據(jù)不同的學(xué)生層次制定不同的教學(xué)方案。在課程開(kāi)設(shè)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)摸底測(cè)試，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，一方面學(xué)生可以了解到自身對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，另一方面都是可以了解到班級(jí)學(xué)生水平的差異性從而可以進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)及分層教學(xué)。

（二） 學(xué)校給予政策支持，提供開(kāi)發(fā)式實(shí)驗(yàn)室

學(xué)校應(yīng)給予政策支持，提供開(kāi)發(fā)式實(shí)驗(yàn)室。改革之前的計(jì)算機(jī)機(jī)房是教師單一的授課地點(diǎn)，改革之后學(xué)校應(yīng)全天候?qū)W(xué)生免費(fèi)開(kāi)放計(jì)算機(jī)機(jī)房。學(xué)校制定規(guī)章制度，讓學(xué)生自我管理機(jī)房，將計(jì)算機(jī)機(jī)房擴(kuò)展為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，通過(guò)這種方式解決學(xué)生沒(méi)有計(jì)算機(jī)的困擾。

（三） 強(qiáng)化培養(yǎng)計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

遵循藝術(shù)院校學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)摒棄枯燥的灌輸式方式，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)式、探討式、小組協(xié)作式、作品展示式等輕松活躍的方式，讓學(xué)生融入其中、主動(dòng)學(xué)習(xí)。由點(diǎn)及線、由線到面地設(shè)計(jì)案例，并盡可能使案例與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得實(shí)用感。并注重學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的探索與合作能力，提升學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

（四）依托學(xué)校平臺(tái)，建立校內(nèi)SPOC 課程，推行混合式教學(xué)[3]。

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托學(xué)校平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的SPOC 課程。教學(xué)大綱、視頻、課件、練習(xí)題、測(cè)試題、軟件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源均在網(wǎng)上發(fā)布。充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，采用學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探討為主，教師課堂答疑，重難點(diǎn)講解為輔并輔以網(wǎng)上討論相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。

3.2.3 整合教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用

（一）教材

目前，高校使用的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教程普遍滯后于當(dāng)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平，并且所有專(zhuān)業(yè)均使用統(tǒng)一教材，未考慮不同專(zhuān)業(yè)的差異性。建議對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)出適合對(duì)應(yīng)層次相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的校本教材或輔助讀物。融入藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一套具有藝術(shù)特色、屬于藝術(shù)院校特有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材。

（二）教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，注重與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

把教材內(nèi)容分解為若干模塊，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)不同層次學(xué)生的教學(xué)動(dòng)態(tài)分配各模塊。根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，教學(xué)內(nèi)容在依附教材的同時(shí)也要適當(dāng)超越教材，適當(dāng)引入一些計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)，豐富教學(xué)資源，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟恼f(shuō)來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個(gè)模塊： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件（Office 應(yīng)用）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（C 語(yǔ)言或其他語(yǔ)言）、計(jì)算機(jī)圖形圖像、網(wǎng)站建設(shè)、動(dòng)畫(huà)制作、影視制作、前沿的新媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。

2 滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求，動(dòng)態(tài)設(shè)置課程內(nèi)容

我校以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為輔，其中涵蓋部分理科專(zhuān)業(yè)。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)（理）、建筑設(shè)計(jì)（理）、服裝設(shè)計(jì)（理）、風(fēng)景園林（理）、包裝工程（理）、城鄉(xiāng)規(guī)劃這些專(zhuān)業(yè)，為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的需求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的安排應(yīng)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)思維、程序設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)、造型設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣告學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、攝影等專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的安排應(yīng)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件的基礎(chǔ)上，應(yīng)稍微弱化計(jì)算機(jī)思維部分，強(qiáng)化圖形圖像色彩和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容。對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)、影視制作等專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的安排應(yīng)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)制作、影視制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容，并引入前沿的新媒體應(yīng)用內(nèi)容。

3 依據(jù)學(xué)生的層次（能力），動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模塊

通過(guò)3.2.2 中（一）所述對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考查，對(duì)于兩極端化（非常好、非常差）的情況在班級(jí)的編制上可以打破專(zhuān)業(yè)的束縛，但原則上仍然以相近專(zhuān)業(yè)為首選分班規(guī)則；對(duì)于中等水平的學(xué)生以專(zhuān)業(yè)為分班的依據(jù)。對(duì)于中等水平的學(xué)生按照2（滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求，動(dòng)態(tài)設(shè)置課程內(nèi)容）中的模塊內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。而對(duì)于兩極端化的情況在教學(xué)內(nèi)容的安排上則更“動(dòng)態(tài)”化。對(duì)于“優(yōu)等”層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以越過(guò)某些模塊，甚至可以免修；對(duì)于“劣等”層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)增加某些模塊。

3.2.4 提倡多元化形式考核

為了適應(yīng)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式的要求，學(xué)校應(yīng)修訂課程考試的相關(guān)規(guī)定。根據(jù)動(dòng)態(tài)模塊化教學(xué)的要求，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試學(xué)校應(yīng)給予教師更大的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程的彈性考核。實(shí)施過(guò)程分?jǐn)?shù)制或課程免考的政策，鼓勵(lì)學(xué)生參加資格認(rèn)證和計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽。過(guò)程分?jǐn)?shù)制的實(shí)施彰顯了平時(shí)教學(xué)的監(jiān)督，嚴(yán)格平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成績(jī)等的記錄，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)分。課程免考的實(shí)施實(shí)施注重了學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)單元測(cè)試或?qū)I(yè)任務(wù)的形式呈現(xiàn)。這些多元化的考核方式，弱化了考試的約束，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中升華。

3.3 與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)改革方案

通過(guò)3.2 中的論述，具體改革方案如表3.1 所示。

表3.1

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高校教學(xué)理念的更新和信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革成為必然。而藝術(shù)院校在改革的過(guò)程中要考慮其自身的特點(diǎn)，無(wú)論從教學(xué)對(duì)象上還是教學(xué)過(guò)程上都應(yīng)考慮其特殊性，以專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革已勢(shì)在必行。本文以新的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)的需求為目標(biāo)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式三方面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了改革方案。