淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略的探索及分析

李林

摘 要：解決問(wèn)題的教學(xué)可以有效培育學(xué)生解決問(wèn)題的觀念與水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技巧，同時(shí)把握解決問(wèn)題的觀念與對(duì)策。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略展開(kāi)了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科富有一定的抽象性，同時(shí)在小學(xué)階段的教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，不過(guò)過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，課堂枯燥，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。把問(wèn)題情境教學(xué)方式融入數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)當(dāng)中，促使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到學(xué)生的生活情境當(dāng)中，如此一來(lái)不單單可以合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在更加活躍輕松的環(huán)境當(dāng)中更有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的成效。因此，怎樣有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)也變成了一個(gè)值得老師們探討的一大問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)況

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)大部分都是選用先講解例題，再練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中也是學(xué)生先做題，老師后講，缺少合理的手段與對(duì)策，這樣一來(lái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生困惑，覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，老師也覺(jué)得很難傳授。所以，造成學(xué)生在面對(duì)解決問(wèn)題時(shí)喪失了學(xué)習(xí)的熱情，而老師為了能夠提升教學(xué)效率，也只能選取題海的教導(dǎo)方式。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)成效不盡如人意主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：第一，問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單。始終是一個(gè)類(lèi)型的呈現(xiàn)方式，缺少靈活性。結(jié)構(gòu)不夠開(kāi)放，無(wú)法做到教學(xué)創(chuàng)新，很難讓學(xué)生形成創(chuàng)新的觀念；第二，忽略語(yǔ)言教學(xué)在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)當(dāng)中的意義；第三，教學(xué)“類(lèi)型化”的狀況太過(guò)嚴(yán)重，學(xué)生的解決問(wèn)題過(guò)程始終如一，不具備創(chuàng)新觀念；第四，教學(xué)只注重學(xué)生思維邏輯水平的培育，對(duì)于問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)概念、問(wèn)題所牽涉的教學(xué)理念與學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)知的關(guān)注度不夠，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題單一化地解決成了一個(gè)純數(shù)學(xué)的問(wèn)題[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略

1.深化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

為了能夠更好地展現(xiàn)情境教學(xué)方式的用途，應(yīng)該融入科學(xué)的教學(xué)方式，有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。以生活著手進(jìn)入情境，在小學(xué)階段的學(xué)生心里，生活是美好又富有趣味性的。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)具體的生活情境進(jìn)行有效融合，不單單順應(yīng)小學(xué)生的內(nèi)心、生理與認(rèn)知原則，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。比如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師就可以指引學(xué)生把自己當(dāng)作基礎(chǔ)，哪些學(xué)生占著正數(shù)的位置，哪些學(xué)生能夠被看作負(fù)數(shù)的位置？尤其是針對(duì)部分坐在角落位置的學(xué)生，可以指引其綜合方向來(lái)詮釋正負(fù)數(shù)的位置聯(lián)系，借此對(duì)負(fù)數(shù)的根本特點(diǎn)做出進(jìn)一步的探索，歸納出數(shù)軸、原點(diǎn)還有大小關(guān)聯(lián)對(duì)比方面的規(guī)律知識(shí)。再比如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以綜合目前的資源和基礎(chǔ)，讓學(xué)生測(cè)量一下課桌，書(shū)本的長(zhǎng)度，或者是讓學(xué)生在課下回到家里測(cè)量一下家中的家具長(zhǎng)度，讓學(xué)生在收集與歸納不同長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)時(shí)，深化學(xué)生對(duì)于多元化長(zhǎng)度單位的認(rèn)知和把握。所以，老師應(yīng)該設(shè)立有效的生活情境，將生活內(nèi)容升級(jí)，增添一些有效并且高于實(shí)際的生活情境。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，簡(jiǎn)化學(xué)生認(rèn)知難度

學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，所具備的知識(shí)根基與生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的初始點(diǎn)與基本，老師在設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該避免生搬硬套，而是應(yīng)該處在學(xué)生的“數(shù)學(xué)實(shí)際”，按照學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題思維。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課以后，為了能夠深化學(xué)生對(duì)于各種面值的人民幣之間存在的進(jìn)率的關(guān)聯(lián)記憶，老師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次“超市購(gòu)物”的課堂活動(dòng)，先給學(xué)生準(zhǔn)備一些不同面值的道具錢(qián)幣，讓學(xué)生從自己這里買(mǎi)一些學(xué)生想要的東西，同時(shí)可以準(zhǔn)確地落實(shí)付款、換錢(qián)、找錢(qián)等等環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中都表現(xiàn)得十分熱情主動(dòng)，參與度很高，部分對(duì)于知識(shí)把握不牢固的學(xué)生也是主動(dòng)尋求老師與同學(xué)的幫助，在富有趣味性的學(xué)習(xí)體會(huì)當(dāng)中，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透給學(xué)生，還是為了讓學(xué)生懂得這樣應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)課例當(dāng)中，讓學(xué)生懂得辨別人民幣面值與人民幣進(jìn)率是這堂課的關(guān)鍵與難點(diǎn)，老師將教學(xué)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，別開(kāi)生面地組織學(xué)生展開(kāi)了“超市購(gòu)物”的課堂活動(dòng)，不單單能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還塑造了熱情、活躍的課堂環(huán)境，將師生之間的距離拉得更近，有助于老師和學(xué)生之間建立起公平、和諧的師生關(guān)系[2]。

總而言之，老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，設(shè)立合適的問(wèn)題情境，可以合理激發(fā)學(xué)生的求知欲望，塑造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生自主積極探究語(yǔ)文知識(shí)。單一的數(shù)學(xué)知識(shí)常常比較乏味無(wú)趣，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)熱情與興趣。所以應(yīng)該從當(dāng)代生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，提出一些全新，生動(dòng)形象且實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答。運(yùn)用對(duì)問(wèn)題的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]房曉龍，郭建安.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：26，28.

[2]武興權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：63，92.

編輯 高 瓊