小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究

蘇怡

摘 要：小學階段的學習在一個人的學習生涯中處于基礎(chǔ)地位，在這一階段，學生的邏輯思維能力和學習能力等都能夠得到較好的培養(yǎng)。語文這門學科在小學階段對學生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，閱讀作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，其發(fā)展現(xiàn)狀和有效性引起了眾多學者的關(guān)注。而在語文教學中，群文閱讀教學是近些年在我國教育中興起的一種新興的教學實踐。對此，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，探究分析小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀，針對性地提出相關(guān)策略，以提升小學語文群文閱讀教學效果，提高學生閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學階段；語文教學；群文閱讀教學；發(fā)展現(xiàn)狀

群文閱讀教學是近些年在我國興起的一種新興的閱讀模式，學生和教師圍繞一個或多個議題選擇文章，并進行建構(gòu)，從而產(chǎn)生共識。在這過程中，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。在提高教學效果的同時，促進學生的全面發(fā)展。但這種新興的閱讀模式雖然取得了較好的教學效果，但在實踐過程中遇到了較多的困難和麻煩，這也成為眾多小學語文教師亟須解決的問題。

一、當前我國小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的閱讀教學模式

雖然近些年這種新興的群文閱讀方式在我國中流行開來，但是許多小學語文教師受到傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響比較深刻，而且再加上群文閱讀教學的難度比較高。所以，教師在進行閱讀教學時，無法很好地把握群文閱讀教學，使得教學效果低下，學生的閱讀能力得不到提高，學生的思維能力和學習能力也得不到很好的培養(yǎng)和提高，使得群文閱讀教學在我國發(fā)展比較緩慢。

（二）教師缺乏較高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

要想利用這種新興的閱讀模式來提高學生的閱讀能力，就需要教師具備較高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，如何組織、如何開展，都是需要教師考慮的問題。但是在當前眾多小學的語文教學中，教學效率低下一部分的原因是由于教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高，在教學過程的把握和組織上缺乏科學合理的安排，使得在進行群文閱讀教學時，無法充分地考慮到學生自身的身心發(fā)展的特點以及學習能力的高低，從而導致教學效果不好，學生的閱讀能力得不到較好的提高。

（三）缺乏豐富的閱讀資源

在進行群文閱讀教學時，需要合理的選擇適合學生學習能力和身心發(fā)展特點的閱讀內(nèi)容。但是現(xiàn)階段可供選擇的閱讀資源比較少，教師無法很好地選擇適合學生發(fā)展的閱讀內(nèi)容。因此，阻礙了群文閱讀教學的開展。

二、小學語文群文閱讀教學的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學內(nèi)容

由于受到傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的影響，眾多小學語文教師在進行教學時候選擇的都是傳統(tǒng)教學模式，使得學生在閱讀教學過程中的積極性不高，興趣不濃，往往只是被動地接受學習，沒有充分發(fā)揮自身的主體性，使得教學效果低下，教學效率不高，學生的閱讀能力也得不到很好的培養(yǎng)。因此，要想開展群文閱讀教學，相關(guān)的語文教師就需要轉(zhuǎn)變教學觀念，適應新時代的發(fā)展，多樣化地進行教學。同時，小學語文教師要認識到群文閱讀教學的重要性及其作用，開展群文閱讀教學對學生來說不僅能夠擴大其閱讀量，還能夠有效地提高學生的閱讀速度，鍛煉學生的思考能力，優(yōu)化學生的閱讀方式，使學生的閱讀技能得到不斷的優(yōu)化。小學語文教師同時還要豐富教學內(nèi)容，總體把握群文閱讀教學開展的方式和方法，科學合理地開展群文閱讀教學，提高學生的閱讀能力，提高教學效果和教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

（二）以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)開展群文閱讀教學

要想更好地在語文課堂上開展群文閱讀教學，語文教師就需要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點選擇教學內(nèi)容，明確群文閱讀內(nèi)容。由于群文閱讀教學的開展相對來說比較復雜，因此，在教學內(nèi)容的選擇上也需要多加注意。這就要求，語文教師要充分地認識到小學階段學生的身心發(fā)展特點，充分把握小學階段學生的認知水平，針對性地選擇教學內(nèi)容，科學合理地進行安排，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體性作用。在學生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，在尊重學生的能力和水平的前提下，選擇合適的教學內(nèi)容，從而提高學生的閱讀能力和閱讀水平。分層次地進行閱讀教學，針對不同學習能力和閱讀能力的學生，設置不同的教學目標，采用不同的教學方式，不斷提高閱讀能力，提升教學效果和教學效率。

（三）指示引導學生掌握合適的群文閱讀方式

群文閱讀教學的開展在一定程度上需要教師適時的指示和引導，教師可以通過提問的方式調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生學會主動地思考和發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師在開展群文閱讀教學時，要注意循序漸進，可以對學生進行一篇文章的閱讀訓練，在此基礎(chǔ)上再進行多篇文章的閱讀，循序漸進地提高學生的閱讀能力，不僅使群文閱讀教學得到了較好的開展，同時還提高了學生的閱讀能力，提高了教學效果，使學生的綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

綜上所述，群文閱讀教學的開展雖然具有一定的難度，但是卻有較高的價值，不僅可以擴大學生閱讀量，還能夠有效地提高學生的閱讀速度，鍛煉學生的思考能力，優(yōu)化學生的閱讀方式。因此，小學語文教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學內(nèi)容，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)開展群文閱讀教學，可以通過指示引導學生掌握合適的群文閱讀方式，從而提高群文閱讀教學效果，提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部 素質(zhì)教育，2017（2）：236.

[2]張姝虹.淺論小學語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（15）：140-141.

編輯 劉瑞彬