精讀厚蘊(yùn)泛寫怡情

梁莉娟

精讀厚蘊(yùn)，是指認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，認(rèn)真品味，用心閱讀，能夠豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)。泛寫怡情，是指鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作隨筆，少定題目，少提要求，少設(shè)框架，要求學(xué)生真誠(chéng)寫作，寫出成長(zhǎng)中不斷變奏的喜怒哀樂，寫出自己對(duì)平凡生活中種種世態(tài)的觀察和思考。

如何精讀？有人說精講便是精讀，精講是教師對(duì)作品的深刻領(lǐng)悟和精彩分享。教師的感受可以感染學(xué)生，卻終究不能使學(xué)生對(duì)作品有自己的感受評(píng)鑒。那么不講呢？教師不講，學(xué)生是不是有充分的時(shí)間享受閱讀，也就是學(xué)會(huì)精讀？也不行，學(xué)生認(rèn)真閱讀，細(xì)心品鑒，讀有所思并有所悟的精讀習(xí)慣并非天然形成，需要教師潛移默化的熏陶和相機(jī)而動(dòng)的點(diǎn)撥。時(shí)下的許多語文閱讀課堂看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。我在培養(yǎng)學(xué)生精讀習(xí)慣時(shí)，主要注意了以下幾點(diǎn)：

一、力主簡(jiǎn)約，提倡學(xué)生與文本、與學(xué)生、與教師的多維對(duì)話

這是我語文課堂的一貫原則。我的課堂力主簡(jiǎn)約，追求開放，將表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂上，我不是帶著教參上的現(xiàn)成觀點(diǎn)走近學(xué)生，把他們當(dāng)作盛放知識(shí)的容器，而是讓學(xué)生自由地與文本、與同學(xué)、與老師對(duì)話，自由地發(fā)現(xiàn)文本自身蘊(yùn)藏的魅力與精彩，包括閱讀產(chǎn)生的疑惑。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，開放不是散亂。多維對(duì)話的課堂是師生共同閱讀，共同成長(zhǎng)的課堂，駕馭這樣的課堂需要教師深厚的人文素養(yǎng)和扎實(shí)的閱讀功力。一直很欣賞名師董一菲老師的語文課，她的課堂上師生對(duì)話有廣度、有深度，能互相啟發(fā)，有雋語妙思生成，師生是在充分享受閱讀的樂趣和彼此的智慧。我的個(gè)人素養(yǎng)雖然相去甚遠(yuǎn)，但欽佩思慕不已。我的語文課堂堅(jiān)持讓學(xué)生多說，讓學(xué)生充分地展示他們的思維過程與思想認(rèn)識(shí)，表達(dá)他們的閱讀體驗(yàn)。把學(xué)生作為閱讀的主體，自然會(huì)樹立他們的精讀意識(shí)。

二、根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的主問題，讓學(xué)生充分思考、充分交流

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《再塑生命的人》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)主問題：1.莎莉文到來后老師對(duì)“我”做了哪幾件事情？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。2.莎莉文老師到來前后，“我”心情又是怎樣的？請(qǐng)畫出“我”的心情變化圖。3.為什么“我”的心情會(huì)發(fā)生這么大變化？莎莉文老師是怎么教育“我”的？試舉例說明。4.讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一位老師？海倫是怎樣的一位學(xué)生？5.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)文章標(biāo)題“再塑生命的人”的理解。五個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。學(xué)生在思考、討論、回答這五個(gè)問題的過程中就真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了海倫·凱勒寂靜黑暗、孤獨(dú)無助、脆弱茫然的幼年世界，感受到莎莉文老師到來后用愛心、耐心與慧心為她帶來的愛與知識(shí)的陽(yáng)光。從此聰穎的海倫·凱勒走出了自我封閉的陰影，開始悅納自己與世界。這樣的問題設(shè)置，不是對(duì)文章內(nèi)容的肢解，而是對(duì)學(xué)生自主閱讀的助推與引領(lǐng)。

如何要求學(xué)生“精讀”名著，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外自讀。課堂共讀，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書。譬如，七年級(jí)本學(xué)期的《朝花夕拾》與《西游記》兩部必讀名著，我就選擇了部分章節(jié)進(jìn)行課堂共讀。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書，我都會(huì)在共讀前有簡(jiǎn)單指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級(jí)里開展交流研討活動(dòng)，進(jìn)行閱讀分享。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生閱讀的書目需要教師給出一個(gè)書單，學(xué)生根據(jù)個(gè)性、愛好自由選擇，自主閱讀。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生多姿多彩的名著閱讀風(fēng)景線。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作教學(xué)有這樣的要求與提示：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。我特別鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，寫隨筆是我布置的語文作業(yè)的重要內(nèi)容。我的要求是從七年級(jí)開始每周三篇。我鼓勵(lì)學(xué)生給隨筆本起富有個(gè)性、文采的名字，這是一本完全由他們自己創(chuàng)作的個(gè)人作品集，是他們青春的留痕、才情的綻放，因此定要有一個(gè)動(dòng)人的名字。對(duì)于學(xué)生隨筆的內(nèi)容，我的觀點(diǎn)在于“隨”，隨心所寫。寫什么，寫多少，怎么寫，都由學(xué)生自由選擇。當(dāng)然我也偶然會(huì)有點(diǎn)撥與建議。每周一，我最急于做的事情，就是先瀏覽學(xué)生的隨筆，因?yàn)?，每一篇隨筆都向我悄然打開一扇美麗而神奇的門，讓我看到了門后隱藏著的爛漫少年心靈世界的每一個(gè)燦爛與憂傷的表情。我也會(huì)運(yùn)用“美篇”等多種圖文并茂的方式幫助學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀隨筆，讓他們感受到作品被傳閱、欣賞的快樂。

語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化的理解與傳承”四個(gè)方面。我喜歡用同行用“詩(shī)心”來概況語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。我把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生提升智慧的慢過程。我想，語文教學(xué)的最高境界是讓每一個(gè)學(xué)生都有一顆充滿詩(shī)意的心靈，并讓他們?cè)娨獾男撵`都可以努力飛翔在理想的天空下，亦可以幸福棲息在現(xiàn)實(shí)的大地上。我們要把學(xué)生閱讀的過程、對(duì)話的過程、寫作的過程、表達(dá)的過程當(dāng)作提高境界的過程，使學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)豐厚文化底蘊(yùn)。

精讀厚蘊(yùn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，認(rèn)真品味，平等對(duì)話，方可讀有所獲；泛寫怡情，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注重自省，不拘一格，自由表達(dá)，方可寫出精彩。在語文教學(xué)的道路上，守正與創(chuàng)新同樣重要。

編輯 梁素娟