情景教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)插上想象的翅膀

舒暢

摘 要：情景教學(xué)法是一種較為高效的語(yǔ)文教學(xué)方式，它給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，并通過(guò)直觀和形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生的語(yǔ)文理解和認(rèn)知能力得到發(fā)展的同時(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)之一，而小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)集啟發(fā)性和趣味性于一體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)情景生活化，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的理解力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以將生活化的教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情景，并以此為紐帶，連接語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到提升。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體性，選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，讓不同成績(jī)層的學(xué)生都有所收獲。

《地震中的父與子》是一篇講授親情的文章。我激活學(xué)生聯(lián)想生活情景的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的切身體會(huì)，去感受文章字里行間的作者所抒發(fā)的情感以增強(qiáng)學(xué)生品讀文本的能力。在此，筆者簡(jiǎn)要介紹講授思路。首先，整體把握閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)整篇文章，從而為下一步的重點(diǎn)閱讀教學(xué)埋下伏筆。其次，分析語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)語(yǔ)句。我板書(shū)了第11段的內(nèi)容，并引導(dǎo)性對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以想象生活中父母為自己付出的生活場(chǎng)景，來(lái)理解文中作者的情感，并具體體會(huì)時(shí)間變化描寫(xiě)的好處！”再次，巡場(chǎng)觀察。我會(huì)積極地加入到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。最后，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生思考完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的思考成果？”小陳積極地舉手說(shuō)：“在一次下大雨的時(shí)候，父親為了不讓我的身體受到雨淋，他將雨傘向我這邊傾斜，結(jié)果父親的全身都濕透了，他也得了嚴(yán)重的感冒。而從這件事情中，我體會(huì)到了父親深深的愛(ài)。其中作者描寫(xiě)時(shí)間的變化是表現(xiàn)父親為了救兒子，不惜犧牲自己身體的父愛(ài)。”通過(guò)講授這篇文章，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的情景，使他們能夠從自身的體驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)到句子中蘊(yùn)含的情感，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)情景信息化，降低學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)坡度

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)中的聲音、圖片或是視頻的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視頻代入感，使他們能夠直觀形象地感受語(yǔ)文知識(shí)，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的坡度，提升整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》是一篇文質(zhì)俱佳的課文，作者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和視覺(jué)等方式感知黃果樹(shù)瀑布生機(jī)勃勃的景色，并巧妙地運(yùn)用移步換景和比喻的方式，描繪黃果樹(shù)瀑布的景色之美。而在本文的講述中，為了提升學(xué)生對(duì)于文章的閱讀能力，我運(yùn)用多媒體開(kāi)展授課，讓學(xué)生不僅體會(huì)到文字塑造的意境美，而且還使他們生動(dòng)形象地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)品讀這篇文章的第二段內(nèi)容。在大部分學(xué)生閱讀完畢后，我播放描述這段文字的視頻，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以將視頻和文字描述結(jié)合，運(yùn)用自己的話描述這段文字！”在學(xué)生討論完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的看法？”小寓積極地舉手說(shuō)：“瀑布就像是層層相疊的白簾。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它就像臺(tái)巨大的織布機(jī)，發(fā)出震耳欲聾的聲音！”而學(xué)生在看視頻后，對(duì)于文字有了更加深刻的理解，他們的語(yǔ)文閱讀能力得到提高的同時(shí)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、情景化教學(xué)角色式展示，提升學(xué)生的閱讀水平

角色扮演法可以讓學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)理解文章中的內(nèi)容，并提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的獨(dú)特感知力，提升他們的語(yǔ)文閱讀想象力和創(chuàng)造力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓他們充分運(yùn)用自己掌握的生活常識(shí)或是語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而加深其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力。

《將相和》中包括中國(guó)歷史上三個(gè)著名的小故事。而在這三個(gè)故事中，每個(gè)人物都具有愛(ài)國(guó)的共性，但是他們還用各自的特點(diǎn)。比如，藺相如的隱忍和顧大局，還有廉頗的直爽、沖動(dòng)。而我則讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)的角色進(jìn)行扮演。而學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步研讀和深讀教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。而在學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以將自己熟悉的人物移轉(zhuǎn)到自己扮演的角色中。”在學(xué)生表演的過(guò)程中，給我印象最深的是小寓的表演。他將桌子一拍，并瞪大眼睛說(shuō)：“我見(jiàn)著藺相如，定讓他下不了臺(tái)！”通過(guò)這篇文章的講解，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，而且提升了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特感知力。

總之，提升情景教學(xué)法的教學(xué)效果不是一蹴而就的，它需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其反復(fù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，從而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，提升他們的閱讀能力，進(jìn)而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)