小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)方法探微

申衛(wèi)紅

摘 要：伴隨我國經(jīng)濟水平和科技水平的發(fā)展，小學(xué)教育開始成為全社會所關(guān)注的主要對象之一。在基礎(chǔ)教育之中，小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是其中的重點科目。早期的教學(xué)形式對學(xué)生綜合水平的提升沒有任何益處，因此教師理應(yīng)做出改進，以此提升教學(xué)的整體質(zhì)量。闡述小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；探微

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際授課的時候，理應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)進行思考，對課程內(nèi)容進行改進和優(yōu)化，促使學(xué)生可以有效投入課程之中，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、對思維訓(xùn)練予以重視

（一）基本概念分析

數(shù)學(xué)本身是一門具有較強邏輯性的科目，這其中，最具代表性的思維理念便是異向思維。當(dāng)學(xué)生面對問題的時候，敢于提出自己的質(zhì)疑，并積極投入尋找最優(yōu)解決方式的活動中，從而對其綜合素養(yǎng)的提升帶來幫助[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進行“100以內(nèi)數(shù)字”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“12和15哪個數(shù)字更大？”

學(xué)生很快答出：“是15。”

之后教師再問：“30和50誰更?。俊?/p>

學(xué)生又答：“是30?！?/p>

此時教師再安排學(xué)生單獨回答，在隨機點了一名學(xué)生之后向其提問：“92和77誰更大？”

學(xué)生輕松作答：“是92。”

之后教師繼續(xù)提問：“那么為什么是92大？你是如何判斷出結(jié)果的？”

此時學(xué)生回答：“在100之中，最大的數(shù)字是100，而如果從100開始倒著數(shù)，92相比于77離100更近，因此我認為92更大?！?/p>

而教師則向其他學(xué)生提問：“這名學(xué)生的思路十分奇特，大家是否認可這一思路，還有沒有其他觀點？”

這時候，學(xué)生紛紛舉手，提出了各種各樣不同的方法，整個課堂立馬陷入一片歡騰之中。

通過引導(dǎo)的方式，學(xué)生的思路被完全打開，同時也能更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、加強生活化教學(xué)

（一）基本概念分析

數(shù)學(xué)知識本身便來自于生活之中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的便是能夠完成生活問題的處理。為此，教師便需要結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變自身思路，以此提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）具體案例分析

例如，在對“圖形”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以為學(xué)生提供一幅以家為主題的圖畫，其中包含房屋的基礎(chǔ)格局，并配備相關(guān)飾品。此時教師對學(xué)生進行講解：“大家用今天學(xué)習(xí)的多邊形知識進行填空吧，以此將這個家用家具全部填滿嗎，首先試試四邊形家具吧?！边@種教學(xué)方式更像是一種簡單的游戲，因此很快便吸引了學(xué)生的注意力，并且提出了諸如電視機、空調(diào)以及電烤箱等家具。之后教師又提出五邊形家具，使得全班學(xué)生立刻陷入了沉思之中。此時一名學(xué)生舉手表示：“老師，我家里有一個五邊形的沙發(fā)凳?！边@一想法立刻打開了學(xué)生的思路，一些學(xué)生受其影響后開竅了?！拔壹业牡鯚粢彩俏暹呅蔚??！薄拔壹业谋诋嬕彩俏暹呅蔚?。”而到六邊形的時候，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動了起來，自然也變得更為活躍，從而提出了傘、燈籠以及茶杯等不同的物品。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師安排學(xué)生回家自行觀察，親自摸一摸這些多邊形家具，把握其特點，以此能夠更好地進行理解[2]。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂

（一）基本概念分析

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)除了需要具備較強的思維能力之外，還需要擁有探究意識。如果學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識時刻保持著較強的好奇心，則其思維自然會陷入死胡同之中。

（二）具體案例分析

例如，在進行“線段”知識學(xué)習(xí)的時候，教師便需要將學(xué)生思維的主觀能動性價值全部發(fā)揮出來。為此，教師可以在課堂中為學(xué)生提供鋼尺、毛線以及紙盒等道具，讓其自由展開討論，并談一談自己手中的道具是否屬于線段中的一種。一名學(xué)生拿著毛線表示，由于其擁有兩個端點，因此能夠算是線段。但是其他學(xué)生卻對其提出質(zhì)疑：“毛線并不是直的啊?！边@個問題提出，立馬讓全班學(xué)生陷入了思考之中。經(jīng)過探討之后，這名拿著冒險的學(xué)生又說：“老師，我明白了。如果我隨便拿著這根毛線的話，由于它不是直的，因此不能算是線段。而如果我把它完全拉直，則它便是線段?！比绱艘粊?，真相大白。整個課堂全部都是由學(xué)生自己主導(dǎo)，學(xué)生彼此分享自己的看法和意見，并吸收他人的觀點，從而加深了知識理解的效果，并使得自身探究意識得到了一定程度的啟發(fā)[3]。

綜上所述，小學(xué)低段數(shù)學(xué)一直都是值得探究的重要領(lǐng)域。教師應(yīng)當(dāng)采取多種不同的方式，以此將原本枯燥的課程教學(xué)變得更具活力，促使學(xué)生有效融入課程之中，完成知識學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]劉志華.讓生活走進數(shù)學(xué)讓數(shù)學(xué)融入生活：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探微[J].小學(xué)時代（教育研究），2015（8）：33.

[2]徐敏.新特點，新方法：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探微[J].啟迪與智慧（教育），2016（10）：89.

[3]顧艷麗.激趣，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的“主旋律”：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法探微[J].新課程（小學(xué)），2017（5）：25-26.

編輯 郭小琴