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    奏響小學(xué)語(yǔ)文課堂的和諧音符

    2019-05-10 10:19:20孫旭潔
    新課程·中旬 2019年4期
    關(guān)鍵詞:和諧語(yǔ)文課堂

    孫旭潔

    摘 要:新課改猶如新時(shí)代徐徐吹來(lái)的春風(fēng),讓教育領(lǐng)域不斷邁向創(chuàng)新與發(fā)展的大道,旨在通過(guò)教育培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的人才。而傳統(tǒng)教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生主體性缺乏,教學(xué)缺乏課堂主角的聲音,沒(méi)有互動(dòng)的合作場(chǎng)面,何談體現(xiàn)學(xué)生的主體性,又何談師生之間的平等和諧的關(guān)系建立。就如何真正從不“和諧”走向和諧,奏響新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最美音符,做一闡述。

    關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;課堂;和諧

    新課改猶如新時(shí)代徐徐吹來(lái)的春風(fēng),讓教育領(lǐng)域不斷邁向創(chuàng)新與發(fā)展的大道,旨在通過(guò)教育培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的人才。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,從表面來(lái)看,教師講學(xué)生聽(tīng),課堂秩序有條不紊,但其實(shí),在這樣的課堂教學(xué)中“暗流涌動(dòng)”,教師高高在上,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,課堂中最響亮的聲音都是教師發(fā)出來(lái)的,那么,這樣的課堂稱得上和諧嗎?這正是傳統(tǒng)教學(xué)觀念導(dǎo)致的抹殺學(xué)生主體性的冰山一角,缺乏課堂主角的聲音,沒(méi)有互動(dòng)的合作場(chǎng)面,何談體現(xiàn)學(xué)生的主體性,又何談師生之間的平等和諧的關(guān)系建立。就如何真正從不“和諧”走向和諧,奏響新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最美音符,筆者做一闡述。

    一、師生互動(dòng)——奏響民主曲

    在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教與學(xué)的關(guān)系是相輔相成的,只有教師能夠采取切實(shí)的教學(xué)方法,滲透先進(jìn)的教學(xué)理念,才能夠讓整個(gè)課堂奏響協(xié)奏曲。從教師與學(xué)生的相處模式來(lái)說(shuō),要摒棄以往師講生聽(tīng)的簡(jiǎn)單模式。教師既要通過(guò)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生成為串起整個(gè)鏈條的主音符,又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,構(gòu)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然,師生之間互動(dòng)的良好土壤,就是無(wú)論是運(yùn)用語(yǔ)言還是情態(tài),教師都需要親和友善,要抓住小學(xué)生童心童真的特點(diǎn),使自己的語(yǔ)言和思路能夠適當(dāng)“童化”,從而拉近與學(xué)生的距離。教師還需要發(fā)自內(nèi)心去呵護(hù)小學(xué)生,當(dāng)其遇到問(wèn)題時(shí),或者是產(chǎn)生的一些奇妙想法,抑或者是在課堂活動(dòng)中遭遇到窘境,教師采取策略溫柔以待,讓學(xué)生在一種平和、愉悅的氛圍中體驗(yàn)到來(lái)自教師的真誠(chéng)之愛(ài),由此學(xué)生的心中充滿了歡樂(lè),也充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師身體力行的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如,在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),教師意識(shí)到學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)小興安嶺,自然會(huì)有陌生感,于是,教師有聲有色進(jìn)行了范讀,通過(guò)自己對(duì)小興安嶺的情感釋放,來(lái)感染學(xué)生,聆聽(tīng)美妙的語(yǔ)句,感悟中國(guó)漢字的魅力,學(xué)生的興趣一下子被提了起來(lái),進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)之情,同時(shí)也對(duì)這一文本的解讀有了渴求。這一教學(xué)情景,實(shí)際上也是一種互動(dòng),教師的藝術(shù)展現(xiàn),牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的情感之弦,教師仍然以學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行示范朗讀,這是一種教學(xué)策略,為下一步的順利教學(xué)營(yíng)造良好氛圍。師生互動(dòng)就是一門(mén)藝術(shù),里面滲透的不僅是教學(xué)理念還有更多的柔性情感。

    二、生生互動(dòng)——奏響歡樂(lè)曲

    語(yǔ)文課堂中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠讓教學(xué)事半功倍。教師結(jié)合教材內(nèi)容,采取有針對(duì)性的教學(xué)策略,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,整個(gè)課堂才能夠充滿生機(jī),富有生命力。為了能夠讓整個(gè)教學(xué)奏出和諧之音,同時(shí)還能充分彰顯學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性,教師要為生生互動(dòng)搭建交流合作的平臺(tái),促使學(xué)生投入其中,做探究者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生之間友好相處,互動(dòng)交流,能夠讓知識(shí)的吸納與掌握運(yùn)用更為容易,在這一過(guò)程中,還會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新火花,讓學(xué)生的思維靈動(dòng),內(nèi)化于心外化于行,從而通透文本蘊(yùn)藏的各種深意,由淺入深、循序漸進(jìn)中把握文本,了解主旨,拓展思維,實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。如,在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課終了時(shí),教師讓學(xué)生分小組討論“兩個(gè)幸福”的含義,各小組紛紛交流想法,通過(guò)對(duì)文本的深入了解,來(lái)探究“兩個(gè)幸?!钡暮x,生生之間交流討論無(wú)拘無(wú)束,相互之間還會(huì)提出質(zhì)疑,學(xué)生紛紛說(shuō)出自己對(duì)“幸福”的理解:有的學(xué)生將自身的經(jīng)歷與小女孩的處境做對(duì)比;有的學(xué)生“化身”為小女孩,道出自己心中的幸福愿望;也有的學(xué)生從這一話題談到了生命存在的意義等,五花八門(mén)的解讀,使得合作學(xué)習(xí)處處迸發(fā)出思維火花,點(diǎn)亮了課堂,也點(diǎn)亮了學(xué)生的“心”空。生生互動(dòng),能夠給課堂帶來(lái)一種歡快的曲調(diào),各種思維碰撞,各種聲音交融,這是一場(chǎng)激情滿溢的討論會(huì),也是生生融入課堂的和諧之音,激情四射,也充滿智慧律動(dòng)的音符。

    三、多元互動(dòng)——奏響協(xié)奏曲

    一堂小學(xué)語(yǔ)文課,或許在別人看來(lái),就是教師與學(xué)生的互動(dòng)。其實(shí),當(dāng)教師在構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),不少的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加入了更多的參與元素,如在預(yù)期階段,教師提出學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成“親子”閱讀,從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣奠定知識(shí)基礎(chǔ),也為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和修養(yǎng)品質(zhì)鋪設(shè)道路。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師還利用多媒體輔助教學(xué),如制作與教學(xué)內(nèi)容相契合的課件:再現(xiàn)文本情景,創(chuàng)設(shè)圖文并茂的畫(huà)面,抑或創(chuàng)設(shè)游戲情境等,引導(dǎo)學(xué)生融情入境,從而取得良好的教學(xué)效果。聚合之力,能夠貼近學(xué)生的實(shí)際和身心發(fā)展規(guī)律,做到有的放矢,不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從以上設(shè)計(jì)可知,教學(xué)中,還能夠形成家校、師生、生生、生機(jī)互動(dòng),整個(gè)課堂奏響的是協(xié)奏曲。

    總之,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧之音,來(lái)自于教師的精心布局,從而讓學(xué)生這一主體能夠得到充分體現(xiàn),學(xué)生素養(yǎng)提高,教師教學(xué)水平提升,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]杜玉蓮.小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”高效閱讀課堂的構(gòu)建[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(9).

    [2]劉翠榮.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育,2018(10).

    編輯 魯翠紅

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