創(chuàng)設(shè)“生”“動”的英語課堂

吳武藝

摘 要：在開展英語課堂教學(xué)活動的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)實施英語教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)初中階段學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，這也是開展英語課堂教學(xué)活動的重要任務(wù)。因此老師在開展課堂英語教學(xué)活動的過程中，為初中階段學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生”“動”的英語課堂，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。以此為出發(fā)點，詳細(xì)分析了創(chuàng)設(shè)“生“動”的英語課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；英語課堂；初中階段

隨著新課程改革的實施和深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課堂教學(xué)活動開展的需要。英語課堂教學(xué)活動的開展，需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主宰地位，將學(xué)生作為開展課堂教學(xué)活動的主體，由傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者的角色，由管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，讓英語課堂成為學(xué)生展示自我與發(fā)揮才能的舞臺。下面我們詳細(xì)分析一下，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)“生”“動”的英語課堂。

一、注重情感的融入，叩擊學(xué)生心靈

要想創(chuàng)設(shè)生動形象的英語課堂，讓初中階段學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，老師就要借助一定的教育教學(xué)手段，開展英語課堂教學(xué)活動，以此來充分激發(fā)和調(diào)動初中階段學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的情感，提高初中階段英語課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。良好的師生情感可以有效縮短老師和學(xué)生之間的心靈距離，在老師和學(xué)生之間產(chǎn)生融洽的師生關(guān)系[1]。而師生關(guān)系的優(yōu)良，直接影響初中階段學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動的情緒，不管是老師的品德，還是老師的威信，都決定不了學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動的積極性，初中階段學(xué)生喜歡和討厭某一學(xué)科，多數(shù)與初中階段學(xué)生情感遷移的現(xiàn)象有關(guān)，因此老師在開展英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)注重情感融入，叩擊初中階段學(xué)生的心靈，使初中階段學(xué)生能夠積極主動地投入英語課堂學(xué)習(xí)活動的開展中。提高初中階段學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，以此來實現(xiàn)為初中階段學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生”“動”的英語課堂。

二、實施情境教學(xué)

傳統(tǒng)模式的英語課堂教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的書面測試能力，而忽視提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這也因此造成初中階段學(xué)生英語口語交際能力相對較差的結(jié)果。為此，老師在開展英語課堂教學(xué)活動時，需要對初中階段學(xué)生實施情境教學(xué)，讓初中階段學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)活動時，能夠在逼真的英語語境中鍛煉自己對英語知識的運用，提升初中階段學(xué)生自我的英語口語交際能力，以此來實現(xiàn)初中階段英語學(xué)習(xí)能力的真正提升[2]。在開展英語課堂教學(xué)活動的過程中實施情境教學(xué)，可以充分調(diào)動初中階段學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)欲望，使初中階段學(xué)生對已學(xué)過的英語知識產(chǎn)生深刻的印象，以此來加深初中階段學(xué)生對英語知識的記憶。最終使整個英語課堂保持高效的開展?fàn)顟B(tài)。

三、自制英語教學(xué)課件，充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

對于初中階段的學(xué)生而言，開展直觀的英語課堂教學(xué)尤為重要。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語知識，非常期待自己的表現(xiàn)和他人的關(guān)注，因此老師在開展英語課堂教學(xué)活動時，可以讓初中階段學(xué)生自制英語教學(xué)課件，以此來展示初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，以這樣的方式開展英語課堂教學(xué)活動，其意義已經(jīng)超過了英語知識學(xué)習(xí)活動[3]。初中階段學(xué)生以這樣的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，能夠讓初中階段學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會到成功感，這種成功的喜悅，將大大激發(fā)初中階段學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，使初中階段學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)活動的開展中來。為初中階段學(xué)生創(chuàng)建這樣的英語課堂，不僅可以提升初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，而且還能深入開發(fā)初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)智力，使初中階段學(xué)生在英語課堂中能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、實行分層教學(xué)

俗語云：“尺有所短，寸有所長?！庇捎诿恳晃粚W(xué)生所處的生活環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異也是無法避免的。另一方面，由于學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動過程中所運用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，也是致使初中階段學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異的一項重要原因。所以老師在開展英語課堂教學(xué)活動時，需要讓每一位學(xué)生都能夠充分地融入英語課堂中來，能夠積極主動地開展英語知識學(xué)習(xí)活動。這就要求老師在開展英語課堂教學(xué)活動時做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實行分層教學(xué)，不忽視那些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，以此來提升初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使各個階段的學(xué)生都能夠在英語課堂中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，老師要為初中階段學(xué)生創(chuàng)建“生”“動”地英語課堂，只需要將英語課堂真正地交還給學(xué)生。只有在英語課堂教學(xué)中讓初中階段學(xué)生積極動手、勇于表達(dá)，那才是初中階段充滿生機和活力的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜英.提高英語課堂教學(xué)效果的有效策略探析[J].課程教育研究，2018（29）：122-123.

[2]陳曉蓮.創(chuàng)設(shè)生動有效的英語課堂探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（19）：81-82.

[3]郭蘭清.淺談英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].2010：1.

編輯 劉瑞彬