論中小學(xué)心理健康教育的積極取向與資源整合

牛錦萍

摘 要：中學(xué)生心理健康教育重視程度正在不斷提升，中小學(xué)校也開展了相應(yīng)的課程對學(xué)生進(jìn)行心理教育，傳統(tǒng)教育理念之下的中學(xué)生心理健康教育工作開展十分被動，那么在新時期就需要明確中小學(xué)生心理健康教育方面的積極性取向，爭取整合相應(yīng)的資源，從心理健康視角進(jìn)行專業(yè)化的教育，挖掘更多的教育資源，讓學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)更好的狀態(tài)，對中小學(xué)心理健康教育的積極取向與資源整合做出闡述與研究。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；積極取向；資源整合

中小學(xué)學(xué)生的心理活動直接關(guān)系到后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)，因此學(xué)校勢必在新的情況下做好中小學(xué)生的心理健康教育，整合資源，促進(jìn)學(xué)生良好心理活動的構(gòu)建，爭取使用新的教育方法解決舊的學(xué)生心理問題，給學(xué)生心理健康創(chuàng)建良好的局面。

一、心理健康教育的積極取向分析

（一）心理健康教育面向全體學(xué)生建立起積極的教育觀

在最近的幾年發(fā)展過程中，我國中小學(xué)校的心理健康教育工作獲得了較大的發(fā)展，并且也初步建立了應(yīng)有的工作體系。在這樣情況下心理健康教育成果顯著，但是心理健康工作還存在一定的障礙，逐漸被劃定出特定的區(qū)域，如面對的并不是全體學(xué)生而是部分有問題的學(xué)生，忽視了學(xué)生在人格方面道德方面的發(fā)展。那么在新的教育改革情況下就需要樹立起新的教育觀點(diǎn)，建立起積極的教育觀，面向全體學(xué)生運(yùn)用寬泛的視野去重新整合心理健康教育資源，由此形成一個合理的教育結(jié)構(gòu)體系。心理健康教育面向的是整體學(xué)生，需要進(jìn)行多方向的協(xié)調(diào)和發(fā)展，在總體規(guī)劃過程中不再是解決問題學(xué)生，還需要對潛在問題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育，對沒有問題的學(xué)生做加強(qiáng)處理。良好品德修養(yǎng)及完善的人格對學(xué)生的發(fā)展將會起到積極的促進(jìn)作用，因此在中小學(xué)生心理健康教育方面更需要樹立起新的教育觀面向所有學(xué)生而不是個體。

（二）心理健康教育滲透到教學(xué)活動中

很多學(xué)校的心理健康教育是心理學(xué)教師的主要工作任務(wù)，看起來和其他課程是不相關(guān)的，這也是心理健康教育產(chǎn)生資源限制問題的原因，心理活動在學(xué)校所有教育過程中產(chǎn)生，課程教育和學(xué)生的智能發(fā)展產(chǎn)生直接聯(lián)系，學(xué)科教育也需要做好分工整合和管理，人和環(huán)境之間的作用是交互的，學(xué)生的人格發(fā)展也與每一天的活動以及課堂內(nèi)外教學(xué)產(chǎn)生直接聯(lián)系。需要每一位教師都參與其中，更新創(chuàng)新觀念，正確認(rèn)識心理健康教育的整體性和規(guī)律性，做到整體思維的運(yùn)用，將心理健康教育滲透到各個學(xué)科當(dāng)中，教師們同心協(xié)力共同合作才可以完成對學(xué)生良好的心理教育[1]。

（三）教師的心理健康是教育基礎(chǔ)

在中小學(xué)心理健康教育當(dāng)中，較為關(guān)注的是學(xué)生的心理健康，但是同時，教師的心理健康和學(xué)生的心理健康也是息息相關(guān)的，教師直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此教師必須建立起良好的心態(tài)。傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育教學(xué)過程中專職教師非常少，這樣學(xué)生在成長階段也缺少專業(yè)性教師的關(guān)注，缺乏贊美，情感感知和體驗(yàn)，勢必會影響學(xué)生積極心理健康的形成。教師要以發(fā)展的心態(tài)看待自己的學(xué)生，運(yùn)用飽滿的熱情感染自己的學(xué)生，不斷創(chuàng)造激情，爭取可以在快樂中體驗(yàn)到人生的美好。

二、中小學(xué)心理健康教育的資源整合

（一）教育資源整合

盡管心理健康教育一直在強(qiáng)調(diào)著學(xué)校還有家庭社會因素的共同調(diào)動與運(yùn)用，但是在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)校依然是主導(dǎo)因素，在新時期為了獲得更好的心理健康教育成果就需要整合資源，本文采取了布朗芬布倫納的觀點(diǎn)將心理健康教育系統(tǒng)劃分為多個層次，這些層次是從里到外，微觀上看就是個體直接接觸的環(huán)境還有環(huán)境之間的相互作用，如心理健康教育要在學(xué)校、家庭社會的共同努力之下完成。教師和家長強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將中小學(xué)生的心理健康發(fā)展和環(huán)境之間進(jìn)行連接，如學(xué)校家庭在兒童教育上的目標(biāo)是一致的。宏觀系統(tǒng)屬于第二層次的內(nèi)容就是風(fēng)俗資源、文化資源、環(huán)境資源以及社會資源的運(yùn)用，這屬于心理健康教育運(yùn)用的新的去向。

（二）教育大環(huán)境資源

學(xué)校對于個體的心理健康起到主導(dǎo)型作用，那么在中小學(xué)心理健康教育中更需要建立起教育大環(huán)境，進(jìn)行學(xué)校、家庭和社會的心理健康教育，從資源方面分析遺傳素質(zhì)還有親子關(guān)系以及教養(yǎng)方式等都可能對兒童的心理產(chǎn)生直接影響，父母最初給孩子的是安全感、親情感、親近感以及信任感，這些都是良好的心理因素可以保持學(xué)生穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生的意志力在逐漸成長中建立起來。因此家庭和學(xué)校還需要給學(xué)生心理健康教育建立起優(yōu)良的大環(huán)境，正確運(yùn)用這種資源強(qiáng)化教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康體驗(yàn)。

綜上所述，本文對中小學(xué)心理健康教育的積極取向與資源整合進(jìn)行了分析和研究，教育要樹立起新的理念，結(jié)合家庭社會資源對學(xué)生進(jìn)行教育。

參考文獻(xiàn)：

馮縵，王百玲，劉燕，等.甘肅省回族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況及其與生活事件的關(guān)系研究[J].中國健康教育，2015，25（4）：339-343.

編輯 馮志強(qiáng)