對高中英語批判性閱讀教學(xué)策略的若干思考

洪晟

摘 要：批判性閱讀屬于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的可行舉措，更強調(diào)學(xué)生自己提出看法、觀點等，要求學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度。素質(zhì)教育背景下，對高中生質(zhì)疑批判的能力的培養(yǎng)提出了新要求，所以本文結(jié)合教學(xué)實踐，對高中英語課堂上學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)給出幾點建議，以求能使學(xué)生批判能力提高的同時，又能增強英語閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語 批判性閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0087-01

1 引言

在知識信息爆炸的時代，針對復(fù)雜多樣的信息，閱讀者究竟是照單全收或全盤否定，或半信半疑呢？這也就要求讀者擁有撥開云霧見天日的判斷能力，使自己不被各類信息或假象所迷惑，該能力即我們所述的批判性閱讀能力[1]。高中時期屬于學(xué)生心理與生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，是人生觀、世界觀形成的黃金期，英語屬于高中階段的必修課程，在高中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀能力培養(yǎng)非常重要。

2 高中英語批判性閱讀的重要性

在信息不斷發(fā)展的21世紀(jì)，知識的學(xué)習(xí)非常重要，而學(xué)生要獲得更多知識，最直接的途徑即閱讀，但閱讀過程中要求學(xué)生具備獨特的批判性思維能力。所以，教師在教學(xué)時需對學(xué)生作實時指導(dǎo)，除了要讓學(xué)生對文本有充分的理解外，還需鼓勵學(xué)生以批判的眼光看待問題，懂得推理、質(zhì)疑、總結(jié)、預(yù)測和評價，更利于學(xué)生批判性思維全面發(fā)展。

同時，從當(dāng)前高中生英語知識學(xué)習(xí)情況來看，閱讀理解題型在各地高考試題里所占比重相當(dāng)大，還牽涉到較高能力的語篇分析、上下推理判斷題的題目也呈現(xiàn)逐年增長趨勢。所以，更要求學(xué)生具備較強的語言深層次理解能力，因而在高中英語課堂上對學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。

3 高中英語批判性閱讀教學(xué)策略分析

3.1 借力和諧民主學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解

學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)，前提是具備民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)時需注重為學(xué)生營造追求真理，積極交流評價、敢于發(fā)表自身意見的良好氛圍，這對學(xué)生批判性思維的啟發(fā)非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力有一定差異，教師需鼓勵學(xué)生注重個人意見和創(chuàng)新見解的發(fā)表，對學(xué)生所提出的觀點和理由給予尊重，只有和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對問題進(jìn)行批判時才會有安全感，才具備自由表達(dá)意見的愿望與空間，才能在相互學(xué)習(xí)中獲得知識，培養(yǎng)能力[2]。

3.2 借力評注，發(fā)展學(xué)生批判性閱讀能力

評注屬于評判性閱讀能力培養(yǎng)的可行策略之一。成功的評判性讀者在閱讀時多是邊閱讀邊以不同符號或文字進(jìn)行標(biāo)識，做筆記，而非被動閱讀，注重在空白位置和他們所讀的文本“交談”，與文本搭建良好關(guān)系。評注可使學(xué)生更好的和文本閱讀內(nèi)容相融，為后期分析討論做準(zhǔn)備。如在《Earthquakes》學(xué)習(xí)中，教師先鼓勵學(xué)生通過邊閱讀邊標(biāo)記的方式將文本中的生單詞標(biāo)注出來，再結(jié)合課文中的內(nèi)容鼓勵學(xué)生做評注，學(xué)生在閱讀的過程中于對應(yīng)位置評注地震的含義，發(fā)生地震后如何自救（How to save yourself after an erthquake），并思索文章中有無寫自救方法，如果沒有寫自救方法對全文有什么影響等，并將自己的觀點評注在對應(yīng)位置，提高了閱讀質(zhì)量。

3.3 借力提問，發(fā)展學(xué)生批判性閱讀能力

對問題進(jìn)行質(zhì)疑，從問題中弄明白作者的想法與觀點，也屬于批判能力提高的不錯方法。筆者認(rèn)為，可通過如下舉措使學(xué)生批判性提問能力提高：

第一，閱讀前先提問：我想了解什么？文本的主旨是什么？通過閱讀能達(dá)到怎樣的閱讀效果？

第二，閱讀時問文本：我想從作者那里了解什么？作者的重點論點是什么？作者為何要闡述該論點？論據(jù)有無局限或錯誤？有沒有什么例子能夠證明相反的觀點？

第三，閱讀后問自己：作者觀點和自己的觀點相同點？如果相同，為什么？

如在《Earthquakes》的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題提出疑問，引發(fā)學(xué)生反思，為什么文章的標(biāo)題直接叫做Earthquakes而非“一場巨大的災(zāi)難A huge disaster” 學(xué)生通過分析得出雖第一個題目很普通，不過這樣的題目更易讓人讓人猜到文章內(nèi)容是關(guān)于地震的，可使學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章主旨大意，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因而選擇Earthquakes作為題目，整個思索過程使學(xué)生批判性思維能力得到了培養(yǎng)。

3.4 借力分析，發(fā)展學(xué)生批判性閱讀能力

批判性閱讀的過程實質(zhì)即在理解文本內(nèi)容的前提下進(jìn)行分析、推斷、質(zhì)疑的過程。課堂上，教師計劃性的、有意識的對語篇進(jìn)行分析，可使學(xué)生推理能力、批判性能力得到提高，引導(dǎo)他們在閱讀過程里對文本語言、內(nèi)容、作者寫作方法，寫作情感進(jìn)行分析，從而對文本有更準(zhǔn)確、深入的理解。

如在《Computers》學(xué)習(xí)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，知曉計算機技術(shù)為現(xiàn)代人帶來了哪些改變（What changes in computer technology have brought to modern people），后分析我們?nèi)绻耆欢嬎銠C技術(shù)，是否能在社會上生存呢？If we do not understand computer technology at all， can we survive in society？從而和原文內(nèi)容形成對比，使學(xué)生將自己的見解真實表述出來，解除學(xué)生思維局限，開闊學(xué)生視野，實現(xiàn)對批判性閱讀能力的培養(yǎng)。

總之，批判性閱讀思維能力的培養(yǎng)，對教師對學(xué)生均屬于一種挑戰(zhàn)。教師需對教材作深入挖掘，根據(jù)新課改要求，完成教學(xué)活動的精心設(shè)計，使學(xué)生有意識的對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，實現(xiàn)對知識點的鞏固掌握。不過學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，需持之以恒，大膽探索，不斷實踐，實現(xiàn)語言知識增長與批判性閱讀能力提升的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1] 榮志強.高中生英語批判性閱讀能力培養(yǎng)實證研究[D].吉林師范大學(xué)，2014.

[2] 季仲平.高中英語批判性閱讀的思考與實踐[J].教育研究與評論（課堂觀察），2017（04）：36-39.