合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙先

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期背景下非常重要的教學(xué)方法之一，特別是在新課程改革以來(lái)，尋求教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛成為相關(guān)教學(xué)工作者著重探究的課題之一。高中數(shù)學(xué)作為我國(guó)高中教學(xué)體系的重要學(xué)科，將合作學(xué)習(xí)引用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知和積極學(xué)習(xí)，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都有著非常重要的作用。所以本篇文章主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的分析，通過合作學(xué)習(xí)的探究，不斷加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0080-01

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，合作共贏已經(jīng)成為目前社會(huì)發(fā)展的主要形式之一，這也是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要因素。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極主動(dòng)的參與尋求與他人的合作，在合作當(dāng)中互幫互助，最終達(dá)到共贏局面。不僅能夠讓學(xué)生更加深入且自主的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，對(duì)素質(zhì)教育背景下提高學(xué)生的綜合能力有著較大的促進(jìn)作用。

1 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題分析

在新課程改革背景下，很多教師已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，也在教學(xué)當(dāng)中積極的開展合作學(xué)習(xí)。但是由于各方面的原因，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用還存在著許多問題，不能夠真正的凸顯出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

1.1 小組分組不合理

小組分組不合理是導(dǎo)致當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展合作學(xué)習(xí)的重要阻礙。很多教師在進(jìn)行小組分組教學(xué)的過程當(dāng)中，分組具有隨意性，導(dǎo)致小組間的人員構(gòu)成不科學(xué)、不合理，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和最終的合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。比如很多教師往往是讓同桌之間、前后排之間，或者是讓學(xué)生自主隨意的組合成小組，這種小組組合方式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行分組，沒有科學(xué)依據(jù)，在這樣的背景下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

1.2 合而不作

合而不作是開展小組合作教學(xué)的時(shí)候存在的核心問題。也就是表面上是在開展合作學(xué)習(xí)，但實(shí)際上一個(gè)小組之間沒有形成一個(gè)積極的合作氛圍，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流[1]。更有甚者，很多學(xué)生是利用合作學(xué)習(xí)打掩護(hù)，私下做小動(dòng)作，這種方法既浪費(fèi)了時(shí)間，也讓學(xué)生放松了警惕，反而在合作學(xué)習(xí)的掩護(hù)下變得更加懶惰和消極，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。主要原因是教師缺乏對(duì)小組合作的有效監(jiān)管和引導(dǎo)，沒有激發(fā)學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2 合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

在明確當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題之后，為了不讓合作學(xué)習(xí)做無(wú)用功，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于問題以及最終的教學(xué)目標(biāo)，制定有效的方法，不斷加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果。

2.1 設(shè)定科學(xué)合理的小組分組

科學(xué)合理的小組分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基本前提和重要保障。所以教師在教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及最終的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)合理的小組構(gòu)架。比如一個(gè)小組當(dāng)中，人員控制應(yīng)該在4到6名左右，而且小組當(dāng)中的成員要有科學(xué)的男女比例，如果班級(jí)上的男女生比例差距較大，每一個(gè)小組至少要保證有兩名異性。除此之外小組當(dāng)中成員要有特長(zhǎng)生，也要有后進(jìn)生，通過特長(zhǎng)生帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)興趣較高的帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣較低的在小組當(dāng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則。同時(shí)也要遵循“組間同質(zhì)”的原則，實(shí)現(xiàn)屬于組織間的公平競(jìng)爭(zhēng)，更能夠突出合作教學(xué)的效果。

2.2 設(shè)定具體的合作目標(biāo)，加強(qiáng)合作教學(xué)

為了能夠擺脫之前合作教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)合而不作的狀況，相關(guān)教學(xué)工作者在進(jìn)行合作教學(xué)之前就要制定明確的合作教學(xué)目標(biāo)。比如通過多長(zhǎng)時(shí)間的合作要達(dá)到什么樣的一個(gè)教學(xué)效果。然后通過最終的結(jié)果對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)比，讓小組合作教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的積極性更高，在一定的監(jiān)督下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。除此之外，教師要走下講臺(tái)積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在合作過程當(dāng)中存在的問題和困難，幫助學(xué)生解決困難[2]。

比如，在教學(xué)《生活當(dāng)中的變量關(guān)系》這一內(nèi)容時(shí)，教師就要要求每一個(gè)小組之間在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解釋“變量”，并舉例生活當(dāng)中不低于三個(gè)變量關(guān)系。通過這一具體的小組合作教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作的時(shí)候就有一定的緊迫感和責(zé)任感，讓小組當(dāng)中的每一個(gè)成員都能夠積極的面對(duì)這些問題，并尋求組內(nèi)成員之間的幫助通過互幫互助，不斷的解決問題，提高學(xué)生的成就感和自信心，從而通過合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先要保證分組的科學(xué)性和合理性，同時(shí)要保證學(xué)生能夠真正的進(jìn)行合作，通過科學(xué)的分組設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)合作管理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作積極性，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的成就感和自信心，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀勤.“小組合作學(xué)習(xí)”在高中數(shù)學(xué)“三·五·三”學(xué)本智慧課堂中的運(yùn)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（01）：82.

[2]李琨.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“三清一案”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2017.