簡述我國數學課程標準的發(fā)展歷程

龔妍靜

摘 要：課程改革是隨著社會發(fā)展要求和個人發(fā)展需求進行的，課程標準的改革是素質教育和創(chuàng)新教育理念的具體落實，也是我國數學教育界多年研究的成果。數學對學生的思維的發(fā)展有著重要的影響，數學課程的建設是基礎教育課程改革的重要關注點。新一輪的課改堅持了正確的改革方向和先進的教育理念，總結了我國課改的寶貴經驗以及借鑒國外優(yōu)秀成果，以“核心素養(yǎng)”為主題，完成了《普通高中數學課程標準（2017）》，推動了素質教育的發(fā)展，落實了立德樹人的教育任務。

關鍵詞：數學課程標準 數學史 課程內容 歷程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0029-01

我國古代數學曾幾度輝煌，但受中國傳統文化和八股文的影響，近代中國數學落后于西方，對數學課程的研究也落后于西方。我國的數學課程改革起初學習蘇聯的經驗，后來探索出一條自己的道路，由于我國對課程改革的研究較晚，21世紀初，隨著世界各國實行新的數學課程標準，我國才相應地頒布了“數學課程標準”，為數學課程的教學指明了方向。近幾年，我國緊跟國際課改潮流，也完成了基于核心素養(yǎng)的數學課程標準的設計。

1 我國數學課程發(fā)展背景

1.1 20世紀的數學課程發(fā)展

中國數學史上曾有三個輝煌的時期，分別是《九章算術》《綴術》《數書九章》時期。長期以來，我國古代數學以《九章算術》為教材，鴉片戰(zhàn)爭之后，我國逐漸講授西方數學。20世紀初，中國京師大學堂的數學教科書按照《幾何學》《代數學》《微積分學》等進行編制，教科書上沿用中國古代數學表示，拒絕數學符號。新中國成立后，數學教材采用俄國沙皇時期基謝廖夫的《幾何》《代數》等教科書。

上世紀60年代，隨著西方開展的“新數學運動”以及中蘇關系惡化，中國開始探索本國課程改革方向。根據鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的重要指示，高中數學內容增加微積分、概率、邏輯代數等內容，但不久就停止使用。[1]90年代，提倡創(chuàng)新教育，新的教學大綱，又重新列入微積分、概率內容，并在立體幾何課程中安排向量法和綜合法兩種方法。

1.2 21世紀的數學課程發(fā)展

進入21世紀，根據信息時代的要求，我國課程改革的主題便是“課程現代化”。而教育觀念的轉變以及社會發(fā)展對人才的需求使得素質教育和創(chuàng)新教育成為我國21世紀教育改革的主要內容，數學教育也從以知識傳授為本轉向了以學生為本。[2]21世紀各國提倡核心素養(yǎng)，我國也完成了基于核心素養(yǎng)的數學課程標準的頂層建設。隨著國際上對“建構主義”教學觀，“問題解決”教學模式，“探究性、發(fā)現式”的數學教學方法，以及“數學開放題”、“合作學習”、“情景創(chuàng)設”等教學經驗的研究與推廣，使我國數學課程改革有了新的啟示，為我國數學課程教學提供了經驗參考。[3]

2 我國數學課程標準的發(fā)展

2.1 課程目標的變化

新中國成立之后，我國數學課程目標體系的建設逐漸清晰細致。中國最先采用了蘇聯的“教學大綱”，設有總目標說明和分科目目標說明。之后又分別從知識技能目標、能力目標、情意目標三大方向分別進行細化改革。知識技能目標經歷從 “基礎知識”到“雙基”，又從“雙基”到“四基”的改革過程，能力目標經歷從“三大能力”到“五大能力”的改革過程，情意目標經歷從“一般情意”到“數學情意”，又從“數學情意”到“一般情意與數學情意相結合”的改革過程。[4]進入21世紀，隨著計算機的廣泛運用，現代科學技術發(fā)展快速，人們要適應社會不斷變化，跟上時代進步的步伐，就要求人們要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。近幾年，國際上流行“核心素養(yǎng)”的探究，我國也完成了關于核心素養(yǎng)的頂層設計：《核心素養(yǎng)總體框架》，并且完成了以 “核心素養(yǎng)”為主題的高中數學課程標準的設計。

2.2 課程內容的變化

中國從沿用蘇聯的“教學大綱”到使用“數學課程標準”，不僅命名上發(fā)生變化，內容上也進行了多次改革。數學課程標準在課程內容上轉變了課程知識難、繁、偏、舊和過于重視教材知識的情況，增強了課程內容與現代社會與生活、科技發(fā)展的聯系。強調培養(yǎng)學生形成主動學習的態(tài)度，使學生在獲得生活所需基本知識和基本技能的過程中，同時也獲得個性發(fā)展和終身學習的本領。

《義務教育數學課程標準（2011版）》設置了義務教育階段，學生所要學習的四大基礎內容，分別是：“數與代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”、“綜合與實踐”。這些知識的編制呈螺旋上升，交叉分布，呈網狀結構，所增加的“實踐活動”的部分，欲使數學知識貼近日常生活。《高中數學課程標準（實驗版）》中，設置5個必修模塊，2個選修系列，必修覆蓋基礎知識和技能，選修推廣基礎知識和技能?！陡咧袛祵W課程標準（2017版）》中設置5個主題的課程內容，并將數學文化融入課程，4個選擇性必修課程，5類選擇性課程。2017版《課標》實現了“四基”的課程目標，更新了課程內容，更加優(yōu)化了課程結構，并體現了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標。

3 結語

課程改革是隨著社會發(fā)展要求和個人發(fā)展需求進行的，課程標準的改革是素質教育和創(chuàng)新教育理念的具體落實，也是我國數學教育界多年研究的成果。數學對學生的思維的發(fā)展有著重要的影響，數學課程的建設是基礎教育課程改革的重要關注點。我國教育正在經歷應試教育向素質教育的轉變的階段，雖然國家多次提出減負以及素質教育，但是應試教育依然盛行。但在中考、高考的升學壓力下，學生成為做題的機器，數學課標的培養(yǎng)目標沒有落到實處。新一輪的課改堅持了正確的改革方向和先進的教育理念，總結了我國課改的寶貴經驗以及借鑒國外優(yōu)秀成果，以“核心素養(yǎng)”為主題，完成了《普通高中數學課程標準（2017）》，推動了素質教育的發(fā)展，落實了立德樹人的教育任務。

參考文獻：

[1] 張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].北京：高等教育出版社， 2016，P155.

[2] 張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].北京：高等教育出版社， 2016，P156.

[3] 何建東.新課程理念下的高中數學教法探索與實踐[D].浙江師范大學，2009.

[4] 呂世虎，葉蓓蓓.1949年以來中國中學數學課程目標發(fā)展變化的特點及其啟示[J].甘肅：數學教學研究，2013.