創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

鄧燕芳

摘 要：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性日漸凸顯。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、操作情境、生活情境，引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使得數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈、趣味橫生，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略

一個(gè)好的情境能激起學(xué)生的好奇心、求知欲，引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，從而撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加精彩。那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去積極探索。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

愛聽故事是處于兒童時(shí)期的小學(xué)生的共性，針對(duì)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)故事情境：從前有個(gè)長工，在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年，卻一個(gè)銅板也沒拿到，就請(qǐng)阿凡提幫他去向巴依老爺討工資。巴依老爺含著煙斗冷笑著說：“工資我可以給你，不過我的錢都在我的賬房先生那里。從9月1日起，我要連續(xù)出去收賬3天才休息一天，我的賬房先生要連續(xù)收賬5天才可以休息一天，等我們兩人同時(shí)休息的時(shí)候，你來拿吧。”阿凡提動(dòng)了動(dòng)腦筋，便帶長工們離開了。到了那天，阿凡提真的從巴依老爺家?guī)烷L工拿到了工錢。同學(xué)們，你們知道阿凡提是哪天去巴依老爺家的嗎？有趣的故事情境、富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生迫不及待地想找到問題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑。”精心創(chuàng)設(shè)問題情境，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極尋求問題的答案。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們學(xué)有所思。

如在教學(xué)《可以被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生舉出若干個(gè)3的倍數(shù)，再進(jìn)一步向?qū)W生提問：把這些數(shù)的各個(gè)數(shù)位的數(shù)字交換位置，變換后的數(shù)還能被3整除嗎？于是，學(xué)生們便積極地驗(yàn)算起來，課堂氣氛一下子變得活躍起來。通過驗(yàn)算，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，變換后的數(shù)還是3的倍數(shù)。到底是什么“魔法”在此作怪？強(qiáng)烈的求知欲讓學(xué)生非弄個(gè)明白不可。在這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，筆者及時(shí)點(diǎn)撥：“你們把每個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來看，有什么發(fā)現(xiàn)？”于是，學(xué)生又興奮地行動(dòng)起來，馬上，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，許多學(xué)生控制不住大聲說了起來：“和都是3的倍數(shù)?！惫P者又問：“是不是各個(gè)數(shù)位的數(shù)字之和為3的倍數(shù)的數(shù)都能被3整除？再試試看?！痹谝魂嚰ち业挠懻摵万?yàn)算中，學(xué)生很快得出結(jié)論。

創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，收到了“一石激起千層浪”的效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

學(xué)生理解和掌握知識(shí)總是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，理解就深刻。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立探索，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。筆者抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)教材的實(shí)際創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊“做”數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，筆者并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突：三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形。通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的要求才能圍成三角形呢？接著，筆者給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動(dòng)手操作，任選3根小棒圍一圍、看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形。通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時(shí)，才能圍成三角形。至此，學(xué)生很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會(huì)到了這句話的含義。

創(chuàng)設(shè)操作情境進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位又自始至終使學(xué)生熱情高漲，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官同時(shí)參與，師生樂在其中，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。例如，在教學(xué)接近整百、整千數(shù)的簡便計(jì)算一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了生活中的購物情境：在教室的一角“開設(shè)”超市，貨架上陳列著文體類商品，其中籃球標(biāo)價(jià)96元/個(gè)，排球42元/個(gè)……一位學(xué)生跑上去，營業(yè)員連忙說：“歡迎光臨，我能為你做點(diǎn)什么？”學(xué)生說：“我想買一個(gè)籃球?！睜I業(yè)員：“一共96元。”學(xué)生拿出100元，營業(yè)員找回學(xué)生4元，學(xué)生說：“謝謝?！睜I業(yè)員：“歡迎再次光臨?！蓖ㄟ^“買籃球”這一購物體驗(yàn)，學(xué)生感悟到：96元接近100元；多付就要找零（蘊(yùn)含多減要加的數(shù)學(xué)知識(shí)）。這樣不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃除了障礙，讓學(xué)生從生活事理中明白為什么“多減要加”，同時(shí)讓學(xué)生通過這一情境，學(xué)習(xí)社會(huì)交往，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生日常生活的再現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生如臨其境，印象深刻，從而激發(fā)學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈、趣味橫生。

參考文獻(xiàn)

[1]劉凱華.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊，2014（48）.

[2]呂傳漢，汪秉彝.再論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002（04）.

[3]華源.例談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].廣西教育，2011（05）.

[4]宋亞楠.數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的探究[J].神州，2013（33）.