利用五步推進(jìn)構(gòu)建精彩的生本閱讀課堂的實踐與思考

王豐

摘 要：在生本閱讀課堂的研究與實踐中，蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)語文教師將前置性作業(yè)與課堂反饋交流有機結(jié)合，按照“推——談——編——薦——做”五步流程，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)涵的關(guān)鍵之處深入探究，構(gòu)建了精彩的生本閱讀課堂。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例對“推——談——編——薦——做”五步流程進(jìn)行了細(xì)致的闡述。

關(guān)鍵詞：生本閱讀；閱讀課堂；教學(xué)策略

一、關(guān)注字詞學(xué)習(xí)，推難字難詞

在學(xué)生課前學(xué)習(xí)，完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上，課堂交流時首先關(guān)注學(xué)生字詞情況的反饋交流。交流時重點關(guān)注學(xué)生難點字詞的學(xué)習(xí)交流。讓每個學(xué)生先在小組內(nèi)推以下三類字詞：1. 我發(fā)現(xiàn)最難寫的字詞；2. 我發(fā)現(xiàn)最難讀的字詞；3. 我發(fā)現(xiàn)最難理解的字詞。在小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，再讓每個小組向全班推難字難詞并進(jìn)行交流。對于各組推出的共同的難字難詞，教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生強化練習(xí)，在課堂上要給予足夠的時間讓學(xué)生練讀、練說、練寫，讓字詞音形義難點突破落實在課堂上，從而實現(xiàn)“抓難而練，以練解難”的目的。

如教學(xué)人教版一年級《古對今》時，楊茜老師是這樣教學(xué)的（教學(xué)片斷展示）：

師：現(xiàn)在四人一小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合前置性作業(yè)第一題內(nèi)容交流難讀、難認(rèn)、難寫的字。（各小組交流完后，把難讀、難認(rèn)、難寫的字寫在黑板上。）

師：剛才各組推出的難讀的字有“晨、鶯”，難認(rèn)的字有“晨、嚴(yán)、霞”，難寫的字有“古、香、李”。誰愿意當(dāng)小老師，領(lǐng)大家讀一讀難讀的字。

生1：“晨”是前鼻音，容易讀成后鼻音。

師：還有一個字，誰來領(lǐng)讀？

生2：整體認(rèn)讀音節(jié)鶯鶯鶯。

師：這個字為什么容易讀錯呢？

生2：“鶯”是后鼻音，容易讀成前鼻音。

師：誰有好辦法，給大家教教難認(rèn)的字呢？

生3：“晨”的上面是個“日”，下面是“辰”。

生4：“嚴(yán)”字上面是“亞”，下面是一撇。

生5：“霞”的上面是雨字頭，下面是“假”。

師：上面是雨字頭不錯，但下面不是“假”。跟“假”比起來，它有什么不同？

生：少了一個單立人。

師：老師現(xiàn)在把難寫的字寫在田字格里，認(rèn)真觀察，寫的時候要注意什么？

生：“古”的一橫稍稍偏離橫中線，一豎稍稍傾斜。

師：還有呢，有沒有發(fā)現(xiàn)更重要的地方？

生：上面的十字寬，下面的口比十窄一些。

（師在黑板上寫出“李、香”）

師：這三個字有什么共同的特點？

生：上下結(jié)構(gòu)。

生：“古”和“香”都是上寬下窄。

師：那“李”和它們有什么不同？

生：“李”上面的木窄，下面的一橫比木略長。

師：同學(xué)們真會觀察，真會思考，同樣是上下結(jié)構(gòu)的字，寫法也是完全不同的。下面請大家練寫這三個生字（學(xué)生練寫生字，教師相機指導(dǎo)）。

二、關(guān)注整體閱讀，談閱讀感受

“難字難詞”學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次整體閱讀課文，結(jié)合自己的生活體驗走進(jìn)文本，并適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想，談自己閱讀課文后最深刻而又最獨特的感受。這些印象和感受可以從文本的思想意蘊價值方面談，也可以從文本的表達(dá)方法、寫作特點方面談，還可從經(jīng)典句段、關(guān)鍵問題的深刻理解方面來談。談的時候，先是小組交流談，然后小組推薦代表進(jìn)行全班交流。交流時，每個發(fā)言者只談自己印象最深最獨特的一點感受。圍繞學(xué)生的發(fā)言，教師要引導(dǎo)聽的學(xué)生積極參與討論評價，進(jìn)行思維的多向碰撞。

如教學(xué)人教版三年級《寓言二則》時，李瑾老師是這樣教學(xué)的（教學(xué)片斷展示）：

師：剛才，各小組結(jié)合自己的前置性作業(yè)的第二題，在小組內(nèi)交流了從《亡羊補牢》中讀懂的內(nèi)容。下面各組派代表說說你們組的意見。

生1：我們組讀懂了一個人丟了羊以后不聽別人勸告，后來改正了錯誤，就再沒丟羊，所以有了錯誤就要改正。

師：你們組總結(jié)得非常清楚，那你們是從故事的哪里讀懂的？

生2：我們組是從課文的第5自然段讀懂的，因為他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他就趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。從此，他的羊再也沒丟過。

師：了不起，可以抓住故事中的重點段落去理解寓言故事所講的道理，非常棒！這就叫做知錯就改（板書）。還有誰來說說讀懂的內(nèi)容？

生3：我們組從課文的第5自然段讀懂了你要聽別人給你提的意見，不要固執(zhí)，不聽別人說的，要接受別人的好心。

師：真是個會抓住重點段落學(xué)習(xí)的小組。請問其他同學(xué)是從哪里讀懂的？

生4：第5自然段。

師：非常好！那么你關(guān)注了第5段中的哪個詞呢？

生4：我關(guān)注的是“后悔”，我從“后悔”中讀出了這個人知道自己做錯了，不應(yīng)該不聽街坊的勸告，明白了做錯了事就要改正。

師：你是個非常會捕捉關(guān)鍵詞的孩子。還有關(guān)注其他詞語的嗎？也來說說。

生5：我關(guān)注的是“結(jié)結(jié)實實”這個詞，因為我從這個詞語中知道了這個人最終改正了錯誤，修好了羊圈，他的羊就再也沒有丟過，說明改正了錯誤還是好樣的。

師：對，當(dāng)我們犯了錯誤時，如果能知錯就改，一定為時不晚（板書）。同學(xué)們抓住一篇課文的關(guān)鍵段落和關(guān)鍵詞語去學(xué)習(xí)，你就能夠讀懂課文。

三、關(guān)注質(zhì)疑問難，編課后習(xí)題

在交流閱讀感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重難點，結(jié)合單元及年段訓(xùn)練目標(biāo)，編一道有價值的練習(xí)題。題目的內(nèi)容可以涉及字詞句篇的相關(guān)理解，也可以涉及文法修邏的相關(guān)內(nèi)容，還可以呈現(xiàn)自己的困惑疑慮；題目形式可以選擇填空、連線、判斷、選擇、簡答、練筆等不同的題型。圍繞學(xué)生編出的練習(xí)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生挑出價值高的題目現(xiàn)場交流、解答。通過解答，除了了解問題的正確答案外，更重要的是了解編題者的出題意圖及題目的價值點。

四、關(guān)注延伸閱讀，薦閱讀材料

在圍繞自編習(xí)題交流、解答的基礎(chǔ)上，結(jié)合課前學(xué)生搜集的閱讀材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容向小組和全班推薦自己查找到的延伸閱讀的材料。這些材料一定要和所學(xué)課文有一定的關(guān)聯(lián)（如主題的關(guān)聯(lián)、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、寫法的關(guān)聯(lián)、體裁的關(guān)聯(lián)、作者的關(guān)聯(lián)等），篇幅長短可不做硬性要求，可以是成篇的文章，也可以是一個片段，還可以是一則名言警句。推薦時要引導(dǎo)學(xué)生簡要說一說閱讀材料的主要內(nèi)容和推薦的原因；推薦后，場下的聽者可以進(jìn)行補充與評價。這樣，通過推薦豐富學(xué)生的閱讀材料、拓寬學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到以一篇帶多篇進(jìn)行群文閱讀的目的。

如教學(xué)人教版一年級《古對今》時，楊茜老師是這樣教學(xué)的（教學(xué)片斷展示）：

師：現(xiàn)在結(jié)合前置性作業(yè)第四題內(nèi)容，誰讀過有趣的對子，能否推薦給大家呢？

生1：我推薦：桃紅對柳綠，山青對水秀。

生2：我推薦：雨中山果落，燈下草蟲鳴。

生3：我推薦以下對子：天對地，雨對風(fēng)。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙，日下對中天。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。

師：老師給你們推薦兩本書，上面收集了很多有趣的對子。一本叫《笠翁對韻》，一本叫《聲律啟蒙》?，F(xiàn)在把首卷展示給大家：云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。

師：下面請大家從別人推薦的對子中選擇自己喜歡的對子讀一讀。（生自由讀）

五、關(guān)注整理反思，做學(xué)習(xí)小結(jié)

“推——談——編——薦”四個學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思整篇文章的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)的整理與小結(jié)工作。小結(jié)時重點引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的收獲，比如獲得了哪些新知識、新啟示，掌握了哪些新方法、新策略，提出了哪些新問題、新思考，閱讀了哪些新文章、新句段。結(jié)合小結(jié)，還可引導(dǎo)學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)筆記，比如繪制文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖、摘抄文章的精彩詞句、記錄學(xué)習(xí)的深刻感受。這樣一來，通過整理小結(jié)，可達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，同時，也有助于學(xué)生養(yǎng)成一課一總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。