小學(xué)階段開(kāi)展國(guó)際理解教育的策略

方少全

作為未來(lái)全球化公民，國(guó)際理解的知識(shí)與技能是新生一代必須具備的核心素養(yǎng)。我國(guó)日益增長(zhǎng)的國(guó)際地位也要求我國(guó)公民必須具備這些素養(yǎng)。站在學(xué)校教育管理者的角度，如何在學(xué)生知識(shí)、能力、品格打基礎(chǔ)的小學(xué)階段有效開(kāi)展國(guó)際理解教育實(shí)踐，成為當(dāng)前學(xué)校必須認(rèn)真研究與實(shí)踐的重要課題。筆者結(jié)合所在學(xué)校的國(guó)際理解課程建設(shè)理念與實(shí)踐，探索小學(xué)階段開(kāi)展國(guó)際理解教育的策略。

一、文化比較——培植學(xué)生的文化自豪感

文化理解是國(guó)際理解教育的核心。真正的文化理解是傳承和發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化的同時(shí)去理解他國(guó)文化。本土文化傳承與異域文化理解如同硬幣的兩面，缺一不可。在國(guó)際交流實(shí)踐活動(dòng)中，“理解”作為一種雙向的思維活動(dòng)，交際雙方需要首先認(rèn)識(shí)到，各種文化都有被理解的需要，并通過(guò)文化比較的方式認(rèn)清文化的異同及緣由。培育我國(guó)青少年對(duì)民族文化深刻的理解和認(rèn)同是他們了解他國(guó)文化的出發(fā)點(diǎn)，也是文化比較的基礎(chǔ)。在課程實(shí)踐中，以實(shí)踐性、探究性為特征的研究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生全面、深入挖掘民族文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)民族文化的自豪感。例如，現(xiàn)在有不少孩子對(duì)春節(jié)文化的認(rèn)識(shí)僅限于越來(lái)越簡(jiǎn)化的過(guò)節(jié)流程，但對(duì)于春節(jié)的由來(lái)，以及各種諸如掛春聯(lián)、放鞭炮、紅包等慶祝習(xí)俗緣由與寓意卻知之甚少。我們?cè)诤偾敖M織學(xué)生開(kāi)展以春節(jié)為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究?jī)?nèi)容包括過(guò)年的由來(lái)、近三年春節(jié)時(shí)間及差異原因、常見(jiàn)春節(jié)習(xí)俗及其緣由、南北方過(guò)年食物比較，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)國(guó)內(nèi)外重大節(jié)日（如春節(jié)與圣誕、清明節(jié)與復(fù)活節(jié)）的對(duì)比研究。經(jīng)過(guò)充分研究，學(xué)生逐步養(yǎng)成中華民族文化的自豪感和認(rèn)同感，并在比較中更加深刻地認(rèn)識(shí)異國(guó)文化。

二、外語(yǔ)課程建設(shè)——搭建文化交流的橋梁

語(yǔ)言是國(guó)際理解的橋梁，掌握外語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解的重要基礎(chǔ)和條件。因此，小學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)是提高學(xué)生從事跨文化交流活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和保障。從目前的課程安排看，外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)很難滿足學(xué)生實(shí)際交流與閱讀的需要。為了解決這一問(wèn)題，筆者所在學(xué)校按照課內(nèi)課外相結(jié)合的思路，以“找對(duì)資料、方法科學(xué)、長(zhǎng)期堅(jiān)持”的原則，構(gòu)建了全面提升各年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的課程體系。在完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，一二年級(jí)依托“Oxford Phonics World”教材與原聲英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)音意識(shí)和良好語(yǔ)感，基本實(shí)現(xiàn)見(jiàn)詞能讀的效果。三至六年級(jí)依托“Sight Words Kids”“Raz Kids”原版分級(jí)繪本與原聲英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)繼續(xù)增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握常見(jiàn)詞，發(fā)展自主閱讀的能力。每天，學(xué)生的學(xué)習(xí)客戶端將會(huì)收到自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)資源，通常由1集動(dòng)畫(huà)片、一本原版英語(yǔ)電子繪本或3個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)組成，學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從實(shí)踐效果看，學(xué)生的語(yǔ)音水平與英語(yǔ)理解能力實(shí)現(xiàn)了較大的提升。在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)國(guó)際交流情境，為學(xué)生營(yíng)造言語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們進(jìn)行國(guó)際理解活動(dòng)的實(shí)踐能力。

三、校本課程開(kāi)發(fā)——促進(jìn)師生國(guó)際理解力的協(xié)同發(fā)展

國(guó)際理解課程不是國(guó)外課程的簡(jiǎn)單引進(jìn)與復(fù)制，其內(nèi)容建構(gòu)應(yīng)充分考慮學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)背景，在參考?xì)W美主要發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)課程的基礎(chǔ)上展開(kāi)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)是基于學(xué)校本位進(jìn)行的，通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂，最終達(dá)成課程目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程。“中學(xué)為體、洋為中用”仍然可以作為開(kāi)展國(guó)際理解課程開(kāi)發(fā)的基本原則，并依此積極吸收國(guó)外的優(yōu)秀課程經(jīng)驗(yàn)。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，孩子5歲起就必須在學(xué)校接受以“善用金錢(qián)”為主題的理財(cái)教育;除科學(xué)課外，學(xué)校針對(duì)5歲學(xué)生開(kāi)設(shè)Design and Technology課程;對(duì)7歲學(xué)生開(kāi)設(shè)公民教育課程。這些內(nèi)容都可以作為我們確定國(guó)際理解校本教材內(nèi)容的重要參考。另外，批判性思維、時(shí)間管理等也可以作為選材的方向。教師作為校本教材開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體，自身的國(guó)際理解知識(shí)、能力、信念也在課程實(shí)踐中不斷豐富和提升，逐步養(yǎng)成課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、跨學(xué)科整合——凝聚國(guó)際理解教育合力

除了開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的國(guó)際理解課程、強(qiáng)化外語(yǔ)課程的國(guó)際理解要素外，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)挖掘國(guó)際理解教育主題，將國(guó)際理解教育滲透到各個(gè)學(xué)科之中，成為另一個(gè)開(kāi)展國(guó)際理解教育的重要策略。從我們的實(shí)踐看，學(xué)校課程中滲透國(guó)際理解教育的學(xué)科主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等。比如，如數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)貨幣單位時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以貨幣為主題的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從貨幣的起源、貨幣的變遷、貨幣的使用等角度，開(kāi)展中外貨幣的比較研究，高年級(jí)學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上了解匯率換算方法，進(jìn)一步提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。

五、海外研學(xué)——在交流體驗(yàn)中開(kāi)拓國(guó)際視野

教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)將研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)考查探究的活動(dòng)形式，通過(guò)體驗(yàn)與感悟培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。國(guó)際理解教育的目的是要培養(yǎng)未來(lái)的世界公民，讓他們具有國(guó)際視野、批判思維以及良好合作能力與跨文化理解能力。在我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升的今天，游學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已逐步成為我國(guó)青少年在全球化的世界環(huán)境中增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感與開(kāi)拓國(guó)際視野的重要手段。通過(guò)合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)，短期海外研學(xué)活動(dòng)是一種國(guó)際性跨文化體驗(yàn)教育模式，對(duì)拓展學(xué)生視野、增加學(xué)生社會(huì)閱歷、鍛煉學(xué)生自立能力、激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等具有巨大的促進(jìn)作用。然而，目前短期國(guó)際游學(xué)大多存在課程內(nèi)容不夠合理、帶隊(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平不高等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中收獲有限。我們認(rèn)為，海外研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)適合集中在學(xué)期中實(shí)施（而非寒暑假），只有這樣，學(xué)生才有機(jī)會(huì)真正融入外國(guó)同伴的日常校園生活，全方位感悟海外同齡學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

在具體的實(shí)踐中，我們重視海外研學(xué)活動(dòng)出行前的主題探究活動(dòng)。研學(xué)出行前，學(xué)生通過(guò)小組合作充分了解研究對(duì)象的歷史背景、特征與寓意，寫(xiě)好英文導(dǎo)游詞，在諸如“我是小導(dǎo)游”的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步深化對(duì)海外文化的理解。除此之外，還可以圍繞“如何適應(yīng)海外生活”設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，例如獨(dú)自完成按指定的交通工具抵達(dá)指定地點(diǎn)、于指定超市購(gòu)買(mǎi)指定商品、在指定餐廳自行點(diǎn)餐和為房東烹飪中國(guó)美食等活動(dòng)，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)融入海外生活、發(fā)展跨文化交際能力。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生參與國(guó)際合作與交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。我們需要在培育學(xué)生中華文化認(rèn)同感的同時(shí)，科學(xué)、合理、多樣化地開(kāi)展國(guó)際理解教育實(shí)踐，讓學(xué)生在各種各樣的主題式實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、反思，養(yǎng)成國(guó)際理解能力與意識(shí)，為未來(lái)自身國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。