小學語文課堂問題設(shè)計策略

陳婉婷

問題是學生感悟思考的觸媒，是學生思維和情感爆發(fā)的導火線，是教學過程落實三維教學目標的重要動力。設(shè)計巧妙的問題，不僅能調(diào)動學生的積極性，點燃學生思維的火花，更能為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁。那么，怎樣才能設(shè)計出巧妙的問題呢？

一、要有新奇處

新奇，即新穎奇特，新鮮奇妙。設(shè)計的問題要有新穎性和啟發(fā)性，才能引發(fā)學生的興趣和注意力，從而激發(fā)學生積極思考，實現(xiàn)教學目標。例如，人教版四年級上冊第八單元《飛向藍天的恐龍》這一課，引導學生讀懂了課文大意，知道科學家通過研究，求證得出了這樣一個結(jié)論：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！褒嫶蟮目铸堅趺磿葑兂尚⌒〉镍B兒呢？”這對學生來說是多么新奇！依托學生對恐龍世界的濃厚興趣和年齡段特點，教師隨即提出：讓我們跟隨作者穿越時空去探究一番吧！請同學們自由讀讀課文第四自然段并思考：恐龍演化成鳥兒的過程是怎樣的？提示學生用上“首先……接著……然后……最后……”等表示時間先后順序的詞語來概括地講講恐龍演化成鳥兒的過程。這樣的問題設(shè)置，準確抓住了學生的新奇點，激發(fā)興趣，開拓思維，引人入勝。

二、了解困惑處

李松林教授說：“沒有困惑就沒有課堂?！笔堑?，課堂就是解惑的地方，也是尋找疑惑的地方。困惑是矛盾，是沖突，是學生想不明白的地方。只有抓住學生的困惑處，才能解決學生學習的燃眉之急，才能掃清學生前進中的學習障礙。如在人教版五年級下冊第四單元的《金色的魚鉤》這一課，筆者在讀題時就讓學生對課題進行質(zhì)疑。學生紛紛提出“為什么魚鉤是金色的？難道這魚鉤是用金子做的？”等問題，接著教師總結(jié)：“既然魚鉤是銹跡斑斑的，為什么作者把題目寫成‘金色的魚鉤呢？這個長滿紅銹的魚鉤有什么象征意義？這其中又蘊含了怎樣的一個感人的故事？請你帶著這些問題去課文中尋找答案吧?！贬槍W生的困惑所提出的問題，不僅能夠及時撥開層層迷霧，啟發(fā)學生思考，而且起到穿針引線的作用，有利于突破重點，化解難點。

三、發(fā)現(xiàn)共鳴處

在教學中，教師應充分挖掘教材，尋找激發(fā)學生與作者情感共鳴的問題，引發(fā)學生情感，打動學生心弦。例如，人教版五年級上冊第六單元的單元主題是“體會父母的愛”，這也是單元習作的內(nèi)容和要求。單元里有很多體現(xiàn)父母之愛的課文精彩片段，從《學會看病》中了解到愛藏在即使難受還堅持讓兒子自己去看病的“狠心”和用心良苦的心情;從《地震中的父與子》中體會到愛彰顯在了不起的父親在地震危險時刻永不放棄的勇氣中;從《“精彩極了”和“糟糕透了”》中感受到愛體現(xiàn)在母親“精彩極了”的積極鼓勵和父親“糟糕透了”的嚴厲批評的語言上;從《拐彎處的回頭》中領(lǐng)會到愛顯露于父親對受傷孩子表面上的冷漠而實際上充滿關(guān)愛的小小動作和神態(tài)里……通過列舉這些片段讓學生了解到父母之愛的表現(xiàn)方式是多種多樣的。在學生沉浸于文本中的愛的感動時，教師接著設(shè)問：“在我們的生活中，父母的愛又表現(xiàn)在哪些地方呢？”讓學生在情感共鳴中深入到自己實際生活的點點滴滴中，以及與家人相處的分分秒秒，去感受父母的愛，從而學會感恩。此時，學生的情感和思維都受到了激發(fā)，紛紛表達了父母之愛。

四、尋找挑戰(zhàn)處

一般來說，在完成知識目標之后，學習內(nèi)容需有一定的深度和廣度，這往往涉及課文教學的難點，而這難點則往往以挑戰(zhàn)性問題形式出現(xiàn)。挑戰(zhàn)性的問題，是指教師設(shè)計的教學內(nèi)容要有適當?shù)奶荻群碗y度，也就是“讓學生跳起來摘果子”。教師設(shè)計一些具有“挑戰(zhàn)性”的問題，有利于激發(fā)學生的求知欲， 發(fā)展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自學能力、探究精神。例如，在教學語文人教版一年級下冊《稱象》這一課時，引導學生對比大臣們和曹沖的稱象方法，深刻理解曹沖稱象的具體方法和步驟，然后提出挑戰(zhàn)性問題：“你能親自動手設(shè)計實驗，弄懂曹沖稱象的辦法嗎？想想還有什么方法可以稱出大象的重量？”這樣的問題，能夠極大地激發(fā)學生思維，促進他們交流、合作和探究。

五、展示實用性

實用，指實際使用價值。小學語文有很多具有實用性的課文，對學生的生活有一定的實用意義，能夠引發(fā)學生學習興趣。例如，人教版二年級下冊《要是你在野外迷了路》，這篇課文符合學生的年齡特點，對學生進行科普教育，讓學生掌握一些辨別方向的方法，培養(yǎng)學生觀察能力，啟發(fā)學生觀察研究大自然，做生活的有心人。因此，上課伊始，筆者設(shè)置問題情景：“如果在商場迷路了，你該怎么辦？”學生都能說出問路、看指示牌、利用手機定位、打電話求救等方式。接著，筆者又提出問題：“如果在荒山野嶺，在荒無人煙的野外迷路，那又有什么辦法呢？”這樣的問題設(shè)置，涉及解決問題的實用技巧，能讓學生產(chǎn)生極大的興趣。