“五標教研”：一種有效的校本教研方式

□王增強

校本教研，是一種“以校為本”“基于問題”的組織形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實踐、教師專業(yè)成長緊密結(jié)合的活動形式。但在組織實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)教研模式的影響，一些學(xué)校的教研活動存在“目標不明，活動流于形式；主體不清，教師被動參與；效度不高，專業(yè)發(fā)展緩慢”等現(xiàn)象。如何通過校本教研的變革，引領(lǐng)和促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是一個值得深思的問題?！拔鍢私萄小?，無疑是一種有效的校本教研活動方式。

一、“五標教研”及其實施流程簡介

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，明確的教學(xué)目標是實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的首要條件?！拔鍢私萄小?，是針對當(dāng)前教師制定教學(xué)目標過于空泛、過于隨意的情況而開展的一種校本教研活動形式。即圍繞教學(xué)目標，從定標、調(diào)標、試標、測標、論標五個環(huán)節(jié)開展校本教學(xué)研究，以期達到學(xué)生受益和教師能力提升的雙贏效果。

“五標教研”具有很強的可操作性和示范性，由五個環(huán)節(jié)組成，即“定標—調(diào)標—試標—測標—論標”，如圖1所示。

圖1“五標教研”流程圖

第一環(huán)節(jié)是定標，即教研組初定教學(xué)目標。第二環(huán)節(jié)是調(diào)標，即調(diào)整教學(xué)目標。第三環(huán)節(jié)是試標，即執(zhí)教者試課教學(xué)目標。第四環(huán)節(jié)是測標，即現(xiàn)場檢測教學(xué)目標達成情況。第五環(huán)節(jié)是論標，即教研組討論教學(xué)目標的改進。

一般在活動前一周，“五標教研”教研組的全體教師以自愿為原則，根據(jù)“五標教研”的五個環(huán)節(jié)進行分工，著手準備各自的具體任務(wù)，并及時向教研組長匯報任務(wù)進展情況，為開展校本教研活動做好準備。

二、“五標教研”的教學(xué)功能闡釋

（一）“五標教研”能提升參與者的專業(yè)知識

“五標教研”把對教學(xué)目標的研究作為教師有效備課和有效教學(xué)的起始和歸宿，要求教研團隊深入解讀、分析、鉆研有關(guān)課程標準，結(jié)合教材特點，運用科學(xué)的方法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，制定、調(diào)整一個比較科學(xué)、精準的教學(xué)目標，并以此確定有效落實教學(xué)目標的方法和路徑。這樣的校本教研形式，能促使教師自覺主動地去學(xué)習(xí)、運用相關(guān)的教學(xué)理論和專業(yè)知識，是提升教師整體教學(xué)理論水平和學(xué)科專業(yè)知識的平臺。

（二）“五標教研”能提高課堂教學(xué)效率

“五標教研”，能夠發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向和調(diào)控功能，幫助教師提高課堂教學(xué)效率，更好地達成減負增質(zhì)的效果。通過“五標教研”，教師對教學(xué)目標逐漸清晰而明確，根據(jù)目標選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，能對課堂進行有效的調(diào)控?！皽y標”“論標”環(huán)節(jié)，能使每個教師辯證地審視教學(xué)的優(yōu)勢與不足，通過不斷校正、改進、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)效益發(fā)揮到最大化。

（三）“五標教研”能提升教研團隊的協(xié)作能力

“五標教研”是一個需要團隊參與的教研活動，每個成員都是直接參與者，都需要承擔(dān)不同環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。每個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，需要教師之間及時溝通、相互配合、團結(jié)協(xié)作。只有大家通力合作，才能完成一次這樣的教研活動，團隊的協(xié)作能力就會在不知不覺中得到提升。

三、“五標教研”實施過程例談

為更好地說明“五標教研”實施過程，筆者以人教版數(shù)學(xué)第五冊《重疊問題》一課的校本教研活動為例進行闡述，以期為其他學(xué)校開展校本教研活動提供借鑒。

第一環(huán)節(jié)：定標

定標，主要是指教研組組長組織教師研讀《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準（2011 年版）》《數(shù)學(xué)（第五冊）》《教師教學(xué)參考用書》等，對《重疊問題》一課進行解讀、對比、分析，并結(jié)合三年級學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認識水平，制定出本節(jié)課的教學(xué)目標。初定的教學(xué)目標由一名教師負責(zé)記錄并整理，提供給調(diào)標環(huán)節(jié)的教師。初定的教學(xué)目標如下。

【教學(xué)目標1】學(xué)生經(jīng)歷集合思想方法的形成過程，初步感知集合的意義。

【教學(xué)目標2】通過觀察、操作、交流等活動，體會集合圖的優(yōu)點，能結(jié)合集合圖解決簡單的重疊問題。

【教學(xué)目標3】通過探究，養(yǎng)成勤動腦、樂思考、巧運用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。

第二環(huán)節(jié)：調(diào)標

通過定標環(huán)節(jié)，使教研組全體教師尤其是執(zhí)教者從縱向和橫向兩個維度，了解了《重疊問題》一課的編寫意圖和原有目標，但初定的教學(xué)目標是否精準，是否適用于教學(xué)班，須經(jīng)過前測驗證。負責(zé)調(diào)標環(huán)節(jié)的兩位教師提前設(shè)計了前測試題（見圖2），對教學(xué)班的50名學(xué)生進行了前測。

圖2

前測結(jié)果及分析如下：第1題（1）（2）填空題的正確率為100%，第（3）題為78%。第2 題，有32 人以表格形式將重疊部分表示出來，占64%；7人以連線的形式表示，占14%；5人用韋恩圖表示，占10%；6 人不知道怎么表示，占12%。第3 題的正確率僅為46%。第1題（3）的錯誤是由于表格中姓名的排列順序?qū)W(xué)生造成了一定的干擾，只要學(xué)生認真觀察，就可以解決，這個問題難度不大。后兩題的數(shù)據(jù)說明學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中具有一定的集合意識，但不能用集合圖正確表示，對集合圖的感知較少。

負責(zé)調(diào)標的教師依據(jù)前測的結(jié)果分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)初定目標中的教學(xué)目標1存在問題，將它微調(diào)為“讓學(xué)生經(jīng)歷集合思想方法的形成過程，能借助直觀圖來理解集合圖中每一部分的含義”。調(diào)整后的目標更符合學(xué)生實際，執(zhí)教者就能更好地做到以學(xué)定教、精準教學(xué)。

第三環(huán)節(jié)：試標

試標，是指調(diào)標后，教研組長組織教師進行集體備課，設(shè)計教案，由一名教師執(zhí)教教研課，其他教師觀摩并參照已制定的教學(xué)目標，借助課堂觀察量表定點記錄執(zhí)教者落實教學(xué)目標的情況。

為了更好地進行觀察，執(zhí)教者事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，并提供給觀察記錄的6位教師。這6位教師也分成3個觀察小組，分別對A、B、C類學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察記錄。觀察內(nèi)容既包含學(xué)生參與課堂活動的情感、態(tài)度等非智力因素，也包含他們理解、掌握、應(yīng)用知識的程度，為測標環(huán)節(jié)判斷教學(xué)目標的達成情況提供依據(jù)。

第四環(huán)節(jié)：測標

測標，是指教研團隊對教學(xué)班進行后測（見圖3），根據(jù)后測數(shù)據(jù)、現(xiàn)場情況及觀察量表記錄，對教學(xué)目標達成的有效性進行分析。

圖3

課后，負責(zé)測標環(huán)節(jié)的兩位教師立即對教學(xué)班進行后測，并分析匯報后測的結(jié)果。從圖3可以看出，第1、2題是分別針對教學(xué)目標1“能借助直觀圖來理解集合圖中每一部分的含義”和教學(xué)目標2“能結(jié)合集合圖解決簡單的重疊問題”而設(shè)計的。教學(xué)目標3則是通過課堂觀察記錄量表完成。

根據(jù)后測數(shù)據(jù)及觀察量表分析如下：第1 題，有39 人已真正理解集合圖中每一部分的含義，正確率達78%，出現(xiàn)錯誤的學(xué)生自認為是未能注意“參加”和“只參加”的區(qū)別，如果稍稍關(guān)注一下，是能夠避免這類錯誤的。第2 題，列式正確的有40人，正確率為80%。出現(xiàn)錯誤的10 人中，有3 人不是減去重疊部分，而是加上重疊部分，這說明學(xué)生對“兩種都征訂”這句話不理解；有4 人是將只訂《開心學(xué)堂》和《探索歷史》的總和作為全班人數(shù)，忽略了重疊部分。對此，負責(zé)測標的教師對學(xué)生進行了訪談，學(xué)生基本上能說出算式中每一步的含義，但在實際應(yīng)用中對重疊部分認識又模糊了，不能算真正理解了算理。

第五環(huán)節(jié)：論標

論標，是指教研組各成員對教學(xué)目標的科學(xué)性及達成度進行辯論、探討，提出改進教學(xué)策略，以提高教學(xué)的有效性。

在論標環(huán)節(jié)，教研組教師認真地就“教學(xué)設(shè)計的有效性”與“教學(xué)目標的達成度”的關(guān)系進行了分析討論。由負責(zé)課堂觀察的6 位教師對本節(jié)課的3 個教學(xué)目標達成情況進行分析匯報，其他教師參與討論，最后針對教師的教以及教學(xué)目標的制定提出建議。大家認為：本節(jié)課能圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標基本落實到位，教學(xué)是有效的。A、B、C 三個層次的學(xué)生在教學(xué)中總體保持了較高的學(xué)習(xí)熱情，但C 類學(xué)生課堂參與度不高，遇到問題不敢質(zhì)疑、提問，需要教師在今后的教學(xué)中加強關(guān)注，尤其是要多給予他們表達、演示的機會。從前后測試的對比來看，調(diào)標后的教學(xué)目標1 定位精準，目標達成度高，但教師還要重視學(xué)生審題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教學(xué)目標2 在“結(jié)合集合圖解決簡單的重疊問題”的應(yīng)用方面還存在一定的差異性，要進一步通過操練和錯題辨析，提升學(xué)生靈活運用的能力。

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它可以為設(shè)計教學(xué)活動提供依據(jù)，可以幫助教師評價和修正教學(xué)過程，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。“五標教研”，既促進了教師的專業(yè)發(fā)展，又提高了課堂的教學(xué)效率，這無疑是一個“雙贏”的過程，是一種有效的校本教研活動方式。