微課與課堂教學深度融合的實踐與思考

□修 潔

“微課”已成為教育工作者的研究熱點。在教學實踐中，筆者把“微課”引入小學數(shù)學教學，積極探尋微課與課堂教學深度融合的途徑，構建了“微課導學”的課堂教學形式，取得了一定的實效。

一、微課及其設計策略

關于微課，學者們有不同的見解。我們認為，微課是指以視頻為載體，由教師精心設計的講解一個或者幾個知識點碎片化的教學資源。作用是引領學生在線自主學習，為課堂合作學習提供豐富的探究資源等。其核心理念，一是強調(diào)整體建構；二是關注生命個體；三是倡導“以導啟智”。

微課的結(jié)構一般由自主學習任務單、配套教學資源（含“微課”）和課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊組成。

在三大模塊中，任務單和配套教學資源是自主學習的支架。教師設計任務單，實際上是設計指導學生自主學習的方案；教師制作微課，是制作幫助學生完成任務單任務的學件。因此，兩大模塊在單位課時教學活動中的實施，標志著教師由“演員教師”向“導演教師”轉(zhuǎn)型。

微課從課前、課中、課后三個方面起到“導”的作用，關注點和承載的任務是不同的。

1.課前“導”

微課從生活情境入手，聚焦數(shù)學現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題并自主解決。通過觀看微課，一是讓學生整體感知本節(jié)課的學習目標，激發(fā)探究興趣；二是讓學生經(jīng)歷探究過程，積累活動經(jīng)驗；三是讓學生知其然并知其所以然。例如《24 時計時法》的微課，學生經(jīng)歷一天晝夜變化的歷程，發(fā)現(xiàn)時鐘一天是轉(zhuǎn)兩圈的，每一時刻與普通計時法是有區(qū)別的。學生結(jié)合任務單中“什么是24時計時法”“為什么要學習24 時計時法”這兩個關鍵性問題進行討論，有感想、有困惑，為課堂合作學習積累資源。

2.課中“導”

微課呈現(xiàn)的是本節(jié)知識的重難點。一是闡述知識的形成過程及結(jié)論；二是對重、難點知識進行拓展延伸。課堂上學生交流后，教師出示微課，學生借助微課可以解決自主學習時產(chǎn)生的困惑和問題。例如《認識鐘表》一課，課堂上教師引導學生明確了鐘面的結(jié)構后，微課呈現(xiàn)“會看會寫鐘面上整時、幾時半、幾時剛過和快到幾時”的內(nèi)容供學生自主探究，動態(tài)、直觀、清晰的畫面有利于學生理解和識記。

3.課后“導”

主要是回顧梳理本節(jié)課的探究過程、學法指導及分層作業(yè)，構建知識體系。例如《雞兔同籠》的微課，系統(tǒng)梳理了畫圖法、列表法、假設法、方程法這四種解法，繪成思維導圖利于學生有效完成作業(yè)。

二、微課與數(shù)學教學融合的實踐

“導學作業(yè)支撐下的小組合作學習”課堂教學模式，實踐的是一條“以微課為導向，以高效為目標，以行動為路徑”的教學之路。學生借助“微課”，課前，自主學習，豐富實踐經(jīng)驗；課堂上，帶著思考互動交流，進行合作學習；課后，通過復習、拓展、內(nèi)化，達到“導學一體”。

（一）合理設計學習任務單

“微課導學”是要幫助學生順利找到新舊知識的銜接點，實現(xiàn)高效學習。

如“圓的周長”一課的學習目標：一是認識圓的周長并會測量；二是探究圓的周長與直徑的關系并理解圓周率的意義；三是探究求圓周長的計算方法并解決實際問題。學生已有的知識水平和探究能力，對“目標一”容易達成，部分學生達成“目標二”和“目標三”有難度，其中“目標三”必須讓學生經(jīng)歷“操作、體驗、歸納、總結(jié)”這一過程。因此，筆者設計了這樣的任務單。

“圓的周長”學習任務單

（二）微課與課堂深度融合的實踐

將微課融入課堂，可以采用“微課導學+小組合作學習+全班展示交流+教師梳理提升+鞏固拓展運用”的數(shù)學課堂教學模式，具體流程如下：

1.微課導學

“微課導學”是學生學習新知前通過觀看“微課”進行有目標的自主學習。教師提供帶有“二維碼”的任務單，學生回家通過手機掃描后在“微課”的引領下進行自主學習，記錄學習過程中的收獲及存在的問題，完成任務單。

2.小組合作學習

合作學習是學生交流學習結(jié)果，取長補短，獲取知識的過程。學生在交流中，思維發(fā)生碰撞并獲取多種解決問題的方法，在小組成員互助中解決個人不能解決的問題，實現(xiàn)差異教學。

以“圓的周長”一課的微課導學為例，學生對學習任務單中“圓的直徑與周長有怎樣的關系”這一問題探究得較好，發(fā)言積極，有理有據(jù)。雖然大家計算的結(jié)果不盡相同，但在合作交流后達成了共識，形成真知。

本環(huán)節(jié)教師要做到“三個關注”：一是關注學生是否認真傾聽；二是關注語言表述是否規(guī)范、完整；三是關注學生是否會質(zhì)疑問難，通過學生互相評價，達成共識。

3.全班交流

這是展示小組學習成果的過程。通過交流，全班學生形成正確的結(jié)論，同時集思廣益解決小組內(nèi)未解決的問題，全班分享。在解決各小組未解決的問題時，教師要做到“三不”：不要急于講解；不要局限于一種解決方法；不給學生留遺憾，有問必答復。

4.教師梳理提升

在這一過程中教師主要是強調(diào)知識重點，幫助學生溝通知識間的聯(lián)系，激活學生思維，重構認知結(jié)構。教師要對學生交流中的問題進行引導、質(zhì)詢或解答，提升學生的理解能力。

5.應用鞏固

教師要重視知識應用于實際問題的訓練，有針對性地設計題組進行強化練習，既鞏固所學的知識，又培養(yǎng)舉一反三的能力。

三、實踐反思

“微課導學”以動態(tài)生成的方式推進教學，使課堂充滿生命活力；同時承認差異，尊重差異，鼓勵個性充分展現(xiàn)，促進學生多元發(fā)展。

一是創(chuàng)設了學生自主學習的有效途徑?！叭蝿諉巍泵鞔_了學習目標和任務，課前導學使學生有了自主學習、獨立思考的時間和空間，個性化展開思考，在生疑和釋疑中變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。

如“圓的周長”一課的“微課導學”，不僅關注學生獲取數(shù)據(jù)的過程，而且關注學生探究直徑與周長關系的過程。學生在其引領下，有序、有效地進行思考活動，獲得數(shù)學知識，感悟數(shù)學思想，有利于數(shù)學素養(yǎng)的提升。

二是提供了小組合作學習的有效平臺。不經(jīng)歷探究活動，就不會產(chǎn)生自己的思考，合作學習就無從談起?！拔⒄n導學”引領學生在課前對新知有所思、有所悟，易產(chǎn)生獨特見解和多樣的解題方法；課堂交流時敢說、會說、能說。教師只需精講學習中出現(xiàn)的盲點和疑點即可讓學生掌握新知，便于留出更多的時間進行練習，提高課堂效率。

三是健全了家庭作業(yè)的助手。“微課導學”增加了作業(yè)的趣味性，學生樂于完成。由教師精心設計的“微課”視頻來指導學生學習，既可以減輕家長的負擔，又為家長和學生之間搭建了交流平臺。

“微課導學”課堂教學模式的變革，促進了信息技術與學科教學的深度融合，也改變了教與學的方式。由于實踐時間較短，加上筆者理論水平局限，“微課導學”教學模式還有待完善，特別是對不同知識領域的針對性應用方面還需加深研究。