微課結(jié)合PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

徐妮為 黃旭 劉起勝

【摘要】目的：探討微課結(jié)合PBL教學(xué)法用于中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。方法：選擇2017年級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生120例為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各60例，實(shí)驗(yàn)組采用微課結(jié)合PBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)兩組學(xué)生課程結(jié)束后的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行比較。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)均較對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組在提高課堂互動(dòng)性、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、提高解決問(wèn)題能力、提高學(xué)習(xí)積極性、提高創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)自主性指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：微課結(jié)合PBL教學(xué)法用于中醫(yī)學(xué)教學(xué)中效果滿意，也能提高學(xué)生綜合能力，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】微課;PBL;中醫(yī)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R197.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2019）04-233-02

中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐與理論很強(qiáng)的學(xué)科，由于中醫(yī)學(xué)的本身特點(diǎn)，課程講述過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，且傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上圍繞說(shuō)教式、填鴨式講課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)積極性下降[1]。因此，進(jìn)行課題教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。PBL與微課教學(xué)法是近年新興的教學(xué)方法，本研究為探討中醫(yī)學(xué)教學(xué)的新方法，將微課聯(lián)合PBL教學(xué)法用于中醫(yī)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)報(bào)到如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2017年級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生120例為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各60例。實(shí)驗(yàn)組：男性33例，男性27例，年齡17～19歲，平均年齡（18.25±1.06）歲;對(duì)照組：男性34例，女性26例，年齡17～18歲，平均年齡（18.11±1.02）歲。兩組學(xué)生年齡、性別無(wú)明顯差異（P>0.05），存在可比性。

1.2 方法 對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用微課結(jié)合PBL教學(xué)法，具體如下：課前由授課老師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)任務(wù)，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，收集與中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的病例、圖片、視頻資料等，制作成“微課程”、“微案例”等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課前觀看“微課程”、“微案例”，帶著教師設(shè)置的問(wèn)題尋找資料，準(zhǔn)備課上討論。課堂授課時(shí)，教師通過(guò)設(shè)定的“微案例”進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，組員間分享找到的相關(guān)資料，探討問(wèn)題并找出答案，每組推舉一名組長(zhǎng)回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。最后由教師借助微課對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的成果，再指出存在的不足之處，通過(guò)“微練習(xí)”形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

1.3 觀察指標(biāo) （1）授課結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，比較兩組理論成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)。（2）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及教師評(píng)價(jià)形式對(duì)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0軟件處理本研究數(shù)據(jù)，計(jì)量資料進(jìn)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義為P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組考試成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)均較對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 兩組學(xué)習(xí)自主性比較 實(shí)驗(yàn)組提高課堂互動(dòng)性、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、提高分析解決問(wèn)題能力、提高學(xué)習(xí)積極性、提高創(chuàng)新能力等均高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

中醫(yī)學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)課程，課程中有大量晦澀難懂的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味、枯燥，學(xué)習(xí)興趣缺乏，不僅難以將課程內(nèi)容與其他基礎(chǔ)、臨床課程融會(huì)貫通，甚至與臨床技能脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。因此，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要將中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與臨床案例結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

PBL教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置有意義的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論提出更多問(wèn)題，并找到答案，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自行解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。PBL教學(xué)法的核心是以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主，教師為輔，具有開(kāi)放性、探索性、廣泛性的特點(diǎn)。但是有研究發(fā)現(xiàn)，PBL在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也存在缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，導(dǎo)致發(fā)展不全面[3]。本研究將微課聯(lián)合PBL教學(xué)法用于中醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明微課聯(lián)合PBL教學(xué)法可提高教學(xué)成果。微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，短小視頻為載體，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，使學(xué)生可利用碎片化時(shí)間觀看視頻，學(xué)生隨時(shí)隨地可進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。本研究顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明微課聯(lián)合PBL教學(xué)法不僅能提高學(xué)習(xí)成效，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜合上述，微課聯(lián)合PBL教學(xué)法可提高中醫(yī)學(xué)學(xué)生的考試成績(jī)，也能提高學(xué)習(xí)自主性，值得推廣。

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