小學(xué)生厭學(xué)低齡化探析與對策

朱冬月

在我從事小學(xué)教育的二十多年來，我始終無法完全消除學(xué)生中存在著的厭學(xué)現(xiàn)象，也始終沒有停止過為減少這種不良現(xiàn)象而做的努力。然而，近年來的初步的不完全統(tǒng)計結(jié)果卻令我非常遺憾和疑惑，這種現(xiàn)象呈現(xiàn)出低齡化趨勢！

在社會不斷發(fā)展，家庭生活狀況不斷改善，家長素質(zhì)不斷提高，學(xué)校硬件設(shè)施不斷更新等學(xué)校教育的大環(huán)境不斷優(yōu)化的今天，出現(xiàn)這種不和諧的現(xiàn)象必定有其深層的原因。正視這種現(xiàn)象存在和探究造成這種不良現(xiàn)象的原因，我們教育者責無旁貨。

一、原因探析

1.小學(xué)教育中存在著落后的教育觀念是造成學(xué)生厭學(xué)低齡化的本質(zhì)原因

雖然早已實行小學(xué)免試直接升初中的制度，但小學(xué)教育的應(yīng)試壓力并未消失。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價標準仍只有學(xué)生成績，初中名校的擇生標準仍舊是成績，小學(xué)教師在抓學(xué)生成績面前仍然不敢有半點的放松，素質(zhì)教育的觀念仍沒有認真落實到教育實踐中，仍沒有被大多數(shù)的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動中。小學(xué)生的作業(yè)量在“減負”熱之中或之后都沒有實質(zhì)性的減少。增加作業(yè)量來換取成績，把做作業(yè)來作為懲罰學(xué)生的手段還在流行。這種無視學(xué)生主體個性，不考慮小學(xué)生的身心發(fā)展狀況與要求的落后的教育觀念來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，當然讓學(xué)生感到厭學(xué)。顯然教學(xué)質(zhì)量也不可能有實質(zhì)性的提高。

2小學(xué)教育與幼兒教育存在著脫節(jié)是造成學(xué)生厭學(xué)低齡化的直接原因

在目前義務(wù)教育體制下，存在著小學(xué)教育普遍被納入正規(guī)的教育管理體制中而幼兒教育普遍處于失控狀態(tài)的現(xiàn)象。幼兒園的辦學(xué)機制多種多樣，幼兒園的教育和教學(xué)進程被不同的幼兒園所理解和掌握，教學(xué)內(nèi)容差異極大，而且幼兒入園也沒有統(tǒng)一規(guī)定。這樣就不可避免地存在著小學(xué)起始年級的學(xué)生存在著很大的個體差異，擔任小學(xué)起始教育的教師如果不認真分析學(xué)生個體采取因材施教的原則和方法，就很有可能造成學(xué)生因不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)而厭學(xué)。另外，小學(xué)教育與幼兒教育在教育環(huán)境、教育要求和教師對學(xué)生的態(tài)度等方面都存在著明顯的差異，不重視兩者的銜接，就會在不經(jīng)意中造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.家長的高期望、教師的高要求與學(xué)生發(fā)展失衡是造成學(xué)生厭學(xué)低齡化的“動力”

毫無疑問，社會競爭日益增強必然會滲透到學(xué)校教育中。家長對學(xué)生的期望呈現(xiàn)低齡化趨勢，對學(xué)生成績的高期望不僅沒有減弱的趨勢，而且呈現(xiàn)對學(xué)生各種特長的高期望。學(xué)生面臨著的家長壓力越來越大。而在現(xiàn)有教育大環(huán)境中，教師對學(xué)生的期望也不可能降低。在整個社會呈現(xiàn)出的短期快速追求發(fā)展的心態(tài)影響下，不管是家長還是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的激勵也呈現(xiàn)出短期效應(yīng)，追求學(xué)習(xí)上的快樂已成為次要的激勵因素，嚴重背離了小學(xué)生心理發(fā)展的要求。事實證明，這種短期效應(yīng)的心態(tài)來指導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生的教育，正是學(xué)生厭學(xué)的“動力”。

4.家庭因素在學(xué)生厭學(xué)低齡化中也不可忽視

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任教師。啟蒙的成功與否對學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展具有不可低估的作用，而成功與否不在于給學(xué)生多少知識而在于是否成功地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。有的家長在幼兒教育時采取“恐嚇”的方法，如“你再不聽話，就把你送到小學(xué)去”等，讓學(xué)生在入小學(xué)前就預(yù)感到學(xué)校學(xué)習(xí)的恐怖。有的家長則采取“逼”的方法，強迫學(xué)生在無興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的厭惡感油然而生。有的家長則采取“諷刺”方法，當學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難時不是去幫助而是責罵，當學(xué)生成功時不是真誠的祝賀而是諷刺，本想激勵卻事與愿違。

5.個別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的催化劑

不可否認，一些學(xué)生的厭學(xué)與教師的教育教學(xué)失誤存在著直接的聯(lián)系，一些學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)而熱愛學(xué)習(xí)則是正確教育的結(jié)果。拋開教育觀念等因素，教師的師德無疑對小學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。在小學(xué)生厭學(xué)低齡化的趨勢中，不良師德扮演了催化劑的角色。

二、對策探討

基于以上的認識，我認為防止小學(xué)生厭學(xué)低齡化現(xiàn)象的擴大是可能實現(xiàn)的。

1.加強教師素質(zhì)培訓(xùn)，把提高教師業(yè)務(wù)水平作為治理厭學(xué)現(xiàn)象的根本

正確的教育觀念，崇高的師德，是一切教育取得成功的保證。小學(xué)生厭學(xué)出現(xiàn)低齡化趨勢與當今教育發(fā)展和社會要求極不相稱。與指導(dǎo)小學(xué)教育的教育觀念、教育環(huán)境、教師業(yè)務(wù)水平和師德狀況中存在著的不足是分不開的。治理這種不良現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師。

2.改善學(xué)校教育的心理環(huán)境，把學(xué)校改造成為學(xué)生的樂園

學(xué)校教育環(huán)境不能僅從硬件設(shè)施上做文章，對小學(xué)起始年級的學(xué)生來說，目前應(yīng)首先解決的是學(xué)生發(fā)展要求的心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境以滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要。而教師則應(yīng)在對待學(xué)生的態(tài)度上、對學(xué)生學(xué)習(xí)評價上、對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)上要做到“有教無類”。作業(yè)布置、教學(xué)要求上應(yīng)做到科學(xué)合理，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。教師應(yīng)熱心、愛心、細心、耐心、童心“五心俱全”地創(chuàng)設(shè)學(xué)校教育的心理環(huán)境。

防止兒童厭學(xué)首先從防止兒童憎恨教師開始。俄國著名的教育家烏申斯基說：“兒童憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的那些教師?！彼自捳f：“響鼓也要重褪敲。”即使是限好的學(xué)生，教師也要用重槌敲打，他們的人生才能發(fā)生震耳的轟鳴。激勵則是一只很好的鼓褪。激勵時，針對性要強，這樣才能發(fā)揮他的巨大威力。在學(xué)生的人生途中，教師應(yīng)是一位不懈的擊鼓者。心理學(xué)家威廉詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。”因此，表揚應(yīng)當成為教師常用的法寶。有的學(xué)生愛好某一學(xué)科，往往也和這位老師稱贊他分不開。表揚也要講究方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的特點、個性，運用不同的表達方式，力求取得最佳效果。

3.做好家校聯(lián)系，提高家長的教育水平

讓學(xué)生在家庭和在學(xué)校接受到正確的教育，讓家的感覺更溫暖，讓學(xué)校的感覺更快樂。讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂成為我們教育工作者永恒的追求。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生不是無藥可救，對厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認真分析，找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題，要把尊重與愛灑給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的要求，從而順利走完健康成長的歷程。