淺談?dòng)變簣@區(qū)域材料投放的有效性探索

張小燕

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是教師通過設(shè)置與教育內(nèi)容、教育目標(biāo)相匹配的活動(dòng)區(qū)域，而有效的區(qū)域材料投放能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、動(dòng)手操作能力、社會(huì)交往能力以及規(guī)則意識(shí)等發(fā)展。下面我將對(duì)區(qū)域材料投放的有效性淺談些許看法。

一、幼兒園區(qū)域材料投放的趣味性

區(qū)域材料的新穎性、趣味性，總能刺激幼兒的眼球，撥動(dòng)幼兒的心弦。當(dāng)幼兒在活動(dòng)區(qū)發(fā)現(xiàn)全新、有趣的材料時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一連串的問題：這個(gè)東西是做什么的？怎么做？做完會(huì)怎么樣？幼兒的好奇會(huì)驅(qū)使大腦調(diào)動(dòng)感官，主動(dòng)去觀察、觸摸，迫不及待的進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

例如中班生活區(qū)“打泡泡”的活動(dòng)，為幼兒提供的材料有：托盤中有一個(gè)打蛋器，一把小漏勺，一塊小海綿，兩個(gè)小盆，其中一個(gè)是空的，另一個(gè)則盛有一半的泡泡水。孩子們看到材料時(shí)非常興奮，因?yàn)橥嫠撬麄兏信d趣的事兒，但疑問也隨之產(chǎn)生：這是什么東西？這是干什么用的？怎么玩？小空盆和海綿又用來做什么？于是產(chǎn)生探究行為。一名幼兒先把打蛋器、小漏勺拿起來看一看、摸一摸，然后把整個(gè)托盤端到桌上，自己試探著操作起來。他先用打蛋器在水里攪拌幾下，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一些泡泡，繼續(xù)攪拌泡泡越來越多，然后他加快了攪拌速度，泡泡更加豐富了，當(dāng)泡泡充滿整個(gè)小盆時(shí)，他興奮不已，拿起小漏勺把泡泡慢慢撈到旁邊空的小盆里，繼續(xù)操作。當(dāng)水滴到盤子里或桌子上的時(shí)候，他會(huì)用海綿擦千凈。孩子在這種快樂的游戲中樂此不疲，一遍遍地反復(fù)操作和練習(xí)。這個(gè)由教師設(shè)計(jì)的具有新奇別致的材料，蘊(yùn)含了豐富的生活情趣，符合幼兒的興趣和好奇心，使幼兒愿意主動(dòng)積極地探索、操作和嘗試。

二、幼兒園區(qū)域材料投放的層次性

區(qū)域材料投放的層次性包括縱向?qū)哟涡耘c橫向?qū)哟涡?，即既要考慮不同年齡幼兒發(fā)展水平的差異，也要符合同一年齡階段不同個(gè)體之間的差異。這就要求教師應(yīng)從縱向與橫向兩個(gè)維度來思考材料投放的問題，投放的材料盡量符合每一位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

首先，區(qū)域材料應(yīng)適應(yīng)不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的身心發(fā)展水平也在不斷提高。如低年齡幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，注意力集中時(shí)間短，一旦發(fā)現(xiàn)材料無法引起他們的興趣，就會(huì)放棄操作，注意力和思考方向也隨即發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此針對(duì)低年齡段幼兒，教師投放材料時(shí)應(yīng)側(cè)重材料的生動(dòng)形象與操作，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。高年齡段幼兒的認(rèn)知水平逐漸提升，邏輯能力有所發(fā)展。針對(duì)這一年齡段幼兒，教師應(yīng)在了解其現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，投放較為復(fù)雜、可塑性較強(qiáng)的材料，推動(dòng)幼兒向更高水平的發(fā)展。

其次，區(qū)域材料應(yīng)適應(yīng)同一年齡階段不同個(gè)體的活動(dòng)需要。不同個(gè)體之間存在著興趣愛好、能力水平以及發(fā)展速度等方面的差異。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)水平與活動(dòng)表現(xiàn)，投放并調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的材料，使每一位幼兒都能在原有的水平上有所發(fā)展進(jìn)步。

三、幼兒園區(qū)域材料投放的有效性

（一）變更換材料為調(diào)整材料

在區(qū)域活動(dòng)中，有些教師意識(shí)到了固定化區(qū)域材料的局限性，卻未真正領(lǐng)悟區(qū)域材料投放動(dòng)態(tài)性的核心內(nèi)涵，這就導(dǎo)致教師每逢更新材料時(shí)就把區(qū)域中原有的全部或是大部分材料進(jìn)行更換。大量的更換區(qū)域材料，一方面增加了區(qū)域材料投放的難度與教師的工作量，另一方面，頻繁變化的區(qū)域材料也中斷了幼兒對(duì)原有材料的探索，幼兒對(duì)于原有材料的探索只能停留在淺顯簡(jiǎn)單的水平，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。有效的區(qū)域材料投放提倡以調(diào)整材料為核心凸顯區(qū)域材料動(dòng)態(tài)性的策略，也就是根據(jù)幼兒實(shí)踐操作的具體情況，在原有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加、刪減、組合、再現(xiàn)等，將區(qū)域材料的教育功能與價(jià)值最大化，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）變單一材料為系統(tǒng)材料

區(qū)域活動(dòng)相對(duì)其他活動(dòng)最直觀的特點(diǎn)就是其物理空間按照活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行分隔，也由于對(duì)區(qū)域活動(dòng)物理空間分隔的認(rèn)識(shí)偏差，有些教師窄化了區(qū)域材料的玩法與空間。在這種情況下，區(qū)域材料只能在固定的區(qū)域，呈現(xiàn)出較為單一的形式，發(fā)揮著較為單一的教育功能。有效的區(qū)域材料投放要打破區(qū)域材料物理空間的限制，強(qiáng)調(diào)同一區(qū)域不同材料與同一材料不同區(qū)域的有機(jī)聯(lián)系。這種有機(jī)聯(lián)系就要求教師根據(jù)幼兒的興趣需要與發(fā)展水平，將相關(guān)材料系統(tǒng)地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生“1+1>2”的效果。如在”秋天的葉子“主題活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外收集各種各樣的樹葉，將這些樹葉投放在科學(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒觀察、分類并記錄，并在幼兒充分了解樹葉特征的基礎(chǔ)上，將樹葉投放在美工區(qū)，讓幼兒開展“樹葉貼畫”“樹葉拓印”等活動(dòng)。

總之，有技巧地投放活動(dòng)區(qū)材料才能實(shí)現(xiàn)其功能的最大化，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。