音樂教學(xué) 不妨慢一點(diǎn)

摘?要：音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，是情感的藝術(shù)、審美的藝術(shù)。中小學(xué)音樂教學(xué)既要遵循課堂教學(xué)規(guī)律，又要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，音樂公開教學(xué)更要把一般教學(xué)規(guī)律與藝術(shù)感知規(guī)律完美結(jié)合?！按蠖钡目旃?jié)奏教學(xué)、“流程化”的師生互動，充其量是“教師表演”，絕不是真正課堂教學(xué)。本文堅(jiān)持問題導(dǎo)向，正視當(dāng)前音樂教學(xué)借助現(xiàn)代教育手段一味追求快節(jié)奏的實(shí)際，客觀分析原因，倡導(dǎo)讓音樂教學(xué)“慢下來”、回歸自然、回歸生活、回歸教學(xué)，讓學(xué)生在動眼、動耳、動腦、動口、動手、動心中提升音樂審美感受力、理解力、鑒賞力和思維力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);音樂學(xué)科;課堂教學(xué);慢藝術(shù)

近來，筆者有幸參加了幾次小學(xué)音樂青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的聽課活動，感覺到當(dāng)前的音樂課堂，特別是音樂公開教學(xué)，“中看”“中聽”的課是越來越多了，“中用”的課還真不多。來也匆匆、去也匆匆，過程熱熱鬧鬧，效果卻不敢恭維。筆者以為，音樂教學(xué)，不妨慢一點(diǎn)。

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，是情感的藝術(shù)、審美的藝術(shù)。音樂教學(xué)既要遵循課堂教學(xué)規(guī)律，又要遵循聽覺藝術(shù)感知規(guī)律，音樂公開教學(xué)更應(yīng)當(dāng)把一般教學(xué)規(guī)律與藝術(shù)感知規(guī)律完美結(jié)合，不斷追求教學(xué)效果的最大化。再來看看現(xiàn)在的音樂教學(xué)，尤其是公開課教學(xué)，一味地追求所謂“大而全”的完美。在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下，聲光畫一應(yīng)俱全，唱念做悉數(shù)登場，短短40分鐘，一個“流程”下來，學(xué)生對一首歌曲從陌生到熟悉、從不會唱到會唱、從認(rèn)知到情感、從接觸到融入，瞬間實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的升華”，教學(xué)效果堪稱“完美”，贏得皆大歡喜，一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”便誕生了。

果真如此嗎？多年的音樂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如此“速成”根本不可能。借助現(xiàn)代教育手段，可以極大提高教學(xué)效率，但是教學(xué)過程、認(rèn)知過程、知識掌握過程、藝術(shù)感知過程，都有其自身的規(guī)律，這是一個循序漸進(jìn)的過程，這是一個由量變催生質(zhì)變的過程。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不可能一蹴而就的。

既然如此，為啥這么“急”呢？慢一點(diǎn)又未嘗不可呢？一節(jié)課40分鐘怎能承載“知識、能力、情感、價(jià)值觀”諸多重任？為什么明知不可為而又為之呢？細(xì)細(xì)琢磨一下，不外乎這幾個方面原因。

日常授課課時(shí)緊缺性。按照調(diào)整后的九年義務(wù)教育“六三”學(xué)制全日制小學(xué)、初中課程安排計(jì)劃，小學(xué)音樂課1～6年級每周安排2課時(shí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，不少學(xué)校未能按照要求開足藝術(shù)課程，音樂課有的學(xué)校每周只安排1課時(shí)。即使如此，音樂課作為“副科”也時(shí)常被語文、數(shù)學(xué)等“主科”侵占。音樂課的教學(xué)任務(wù)就被自然擠壓到為數(shù)不多的課時(shí)當(dāng)中，一節(jié)課要完成幾節(jié)課的任務(wù)，音樂老師也就倍加珍惜每一節(jié)課，課上“快節(jié)奏”“趕進(jìn)度”也就不難理解了。

公開教學(xué)示范引領(lǐng)性。新課程提出的“三維”課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。不少教師認(rèn)為每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)完全體現(xiàn)這些目標(biāo)，尤其是公開課、示范課。也有不少專家、評委以“三維”目標(biāo)是否達(dá)成作為優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種認(rèn)知偏差、評價(jià)導(dǎo)向也影響到音樂課教學(xué)，尤其是公開課教學(xué)，音樂教師往往通過緊縮、集成讓課堂節(jié)奏更快，每個環(huán)節(jié)均一帶而過，每個方面都如蜻蜓點(diǎn)水，該有的確保都會有，該到位的卻不能到位。

教學(xué)過程形式審美性。教學(xué)形式美包括教學(xué)方法與途徑、課堂氣氛、學(xué)風(fēng)等方面的美。一堂優(yōu)質(zhì)課必然要求審美內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一、過程與效果的完美統(tǒng)一。不少教師片面理解形式完美的內(nèi)涵，甚至把“完美”與“完整”劃上等號。在安排課時(shí)時(shí)，往往首先考慮形式上的完美，致力追求聲光畫配合的流暢、師生互動的和諧、教學(xué)進(jìn)程的完整，如此通過彩排預(yù)演等方式超常規(guī)“完成”幾節(jié)課才能完成的教學(xué)任務(wù)，這種幾乎完美的課堂教學(xué)其實(shí)就是嚴(yán)重“失真”。

音樂作為反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，是一種獨(dú)特文化形式和社會行為。音樂教學(xué)其目標(biāo)是提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，有著自身的規(guī)律和要求。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！备慊茏拥摹氨硌荨辈皇且魳氛n教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生音樂審美情趣、音樂審美認(rèn)知與體驗(yàn)、音樂審美創(chuàng)造必然要求音樂教學(xué)回歸自然、回歸生活、回歸課堂。讓音樂教學(xué)慢下來，是音樂教學(xué)回歸的必然選項(xiàng)。

慢一點(diǎn)，可以讓音樂回歸自然。音樂發(fā)源于自然，高山流水、百鳥歌唱、蟋蟀彈琴無不具有音樂性，無不給人以美的享受。我們的祖先在大自然中感受音樂，接受音樂的熏陶，從而引吭高歌。我們不妨把學(xué)生帶到自然中，讓他們在大自然中感受最原始、最純粹的音樂?，F(xiàn)代教育手段雖然能讓音樂課豐富多彩，但是如此卻更加來去匆匆。音樂給人的感染應(yīng)當(dāng)是春風(fēng)化雨，是潤物無聲，絕不能狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴?；貧w自然本身，回歸自然節(jié)奏，也許是最好的選擇。

慢一點(diǎn)，可以讓教學(xué)回歸生活。音樂絕不是一種遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，它無處不在，是生活不可或缺的一部分。冼星海曾經(jīng)說過：“音樂是人生最大的快樂，是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐?！蔽覀兊囊魳方虒W(xué)也應(yīng)當(dāng)回歸生活，回歸生活本來的節(jié)奏。慢下來才是生活的本來節(jié)奏。音樂教學(xué)應(yīng)少些功利性、多些愉悅性。慢生活能讓我們更好地品味生活，慢節(jié)奏同樣能讓我們更好地品味音樂。

慢一點(diǎn)，可以讓學(xué)生回歸課堂。課堂教學(xué)不是匯報(bào)演出，為了所謂“完美”的一堂課，通過夸張的“彩排”，教師擔(dān)任編劇加導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員，讓課堂戲味十足，這是得不償失的。如此來回折騰“走秀”，多年以后還會成為我們學(xué)生的“笑柄”。筆者以為，凡事不能“過”，適度比什么都好。學(xué)生應(yīng)該回歸課堂，適度使用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，加之良好和諧的師生互動，教學(xué)效果才能事半功倍。

綜上，讓音樂課堂教學(xué)慢下來，應(yīng)該成為當(dāng)下音樂課堂教學(xué)的首選項(xiàng)。這就需要教學(xué)的組織部門學(xué)校樹立全面的教育教學(xué)質(zhì)量觀，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)打足音樂課程教學(xué)課時(shí)，防止“短斤少兩”;這就需要教育教學(xué)研究部門，樹立正確的評價(jià)導(dǎo)向，科學(xué)界定優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師科學(xué)適用現(xiàn)代媒體，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)效;這就需要我們的音樂教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循課堂教學(xué)規(guī)律和聽覺藝術(shù)感知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得輕松、唱得歡快、悟得明白，才能不斷提升音樂素能。

作者簡介：

張燕，江蘇省東臺市，江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)城東分校。