高中英語詞匯教學(xué)探討

摘?要：高中英語是貫穿整個高中學(xué)習(xí)過程的科目，英語的學(xué)習(xí)也順應(yīng)了當(dāng)下全球化的趨勢。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上，要著重把握詞匯這個語言教學(xué)的關(guān)鍵點，要求學(xué)生提升詞匯量。高中英語教師要不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方式方法，將學(xué)科特征與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，強化基礎(chǔ)教學(xué)，設(shè)立相符的語境情景，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上善于利用檢測手段進行詞匯學(xué)習(xí)效果的檢查。本文根據(jù)高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進行相關(guān)闡述與分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯;教學(xué)探討

詞匯是構(gòu)成語言體系的基本因素，詞匯直接的含義結(jié)合英語語法與閱讀順序構(gòu)成完整的系統(tǒng)，詞匯也是進行語言交流以及思維碰撞的載體。但是現(xiàn)狀所反映出的問題是高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中方法并不高效，長時記憶有一定的困難，根本原因是無法系統(tǒng)化的記憶，在記憶時混淆導(dǎo)致在深度理解與學(xué)習(xí)時造成負(fù)面影響，最終致使學(xué)習(xí)動力不足，興趣減退。因此，高中英語教師要把握詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，著重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進而逐步擴大詞匯儲備量。

一、 高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方式不夠合理有效

詞匯的掌握是漫長且需要堅持的過程，學(xué)生由于方法不到位才需要教師的合理引導(dǎo)。當(dāng)下高中英語匯教學(xué)多種問題并存，而基本問題就是詞匯教學(xué)方式仍很傳統(tǒng)且不夠合理，呈單一化狀態(tài)。以往英語課堂是老師處于主動的一方，學(xué)生無法成為自主學(xué)習(xí)的主體。尤其在單詞講授的時候，教師要求較低，學(xué)生大致讀幾遍后就進行用法、時態(tài)等講解，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，也沒有結(jié)合語言環(huán)境等因素。而學(xué)生很容易忽略詞匯的重要性，并未完全理解和記憶就一帶而過，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差，對后續(xù)的知識點學(xué)習(xí)不利。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一枯燥

即使教材不斷變化，詞匯記憶方法層出不窮，但學(xué)生識記單詞的方法仍舊單一，大部分學(xué)生未能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和特質(zhì)，機械化地重復(fù)閱讀和背寫反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而詞匯量卻沒有提升。尤其在高中的英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的突然提升再結(jié)合單一枯燥的方法，學(xué)生很難在短時間內(nèi)進行大量詞匯記憶，也沒有及時地復(fù)習(xí)，枯燥且易混淆的內(nèi)容很難帶來學(xué)習(xí)動力，以至于造成詞匯量難以拓展的結(jié)果。

二、 高中英語詞匯教學(xué)策略

（一） 建立詞匯學(xué)習(xí)框架，和語法相結(jié)合

在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯的有序組成才能遣詞造句。只有學(xué)生掌握了詞匯和語法并有效的結(jié)合，才可以舉一反三快速記憶，在考試中以靈活的思維應(yīng)對時態(tài)語態(tài)的變化以及單詞的延展。將詞匯融入語法中更有利于組建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，利用有規(guī)律的構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)。高中英語的教材中多數(shù)詞匯可用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在初始的教學(xué)中就引入這種方式，通過一個清楚的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在條理清晰的框架下擴充詞匯量。

（二） 詞匯結(jié)合語境，在習(xí)題中探究方法

單一的詞匯書籍和教材沒有較大的意義，當(dāng)詞匯應(yīng)用到特定的語境中才能發(fā)揮其作用。因此，詞匯的深層語義被挖掘出來時，才更有利于識記和運用，以此達到高效的記憶目標(biāo)。所以在單詞的教學(xué)中，引伸到相應(yīng)的語言環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，然后進行深度學(xué)習(xí)。在一定程度上來說，相對貼近生活的語境，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且相似的單詞進行舉例對比，既增加了重點詞匯的出現(xiàn)頻率，又防止相似詞匯的混淆。與此同時，教師在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，將相似或差異較大的知識點進行比較后總結(jié)歸納出來，再通過習(xí)題的形式加以鞏固，詞匯的理解與學(xué)習(xí)是否到位往往能夠從習(xí)題中系統(tǒng)反映出來，并以此檢驗學(xué)生是否掌握目標(biāo)詞匯。因此教學(xué)中結(jié)合語境對學(xué)生進行詞匯的講解十分必要。要將刻板記憶化為理解記憶，從而降低學(xué)生的理解難度，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 利用多種方式方法呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

在當(dāng)代多媒體教學(xué)應(yīng)用廣泛，結(jié)合英語的學(xué)習(xí)有著更明顯的優(yōu)勢。高中的英語學(xué)習(xí)氛圍雖然緊張，但英語的接觸方式有很多種，例如播放美劇、英語歌曲等方式進行教學(xué)，其中不乏日常學(xué)習(xí)的詞匯，通過寓教于樂的方式，將詞匯潛移默化地傳授給學(xué)生，增強學(xué)生對詞匯的記憶力，既能夠活躍氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊眼界。教師在詞匯教學(xué)時在原有的基礎(chǔ)上擴充知識點，結(jié)合相關(guān)詞匯的歷史起源。教師要注重側(cè)面引導(dǎo)與輔助，將學(xué)生處于主導(dǎo)位置，使其自發(fā)地參與到語言情景中，而生動有趣的教學(xué)體驗會帶給學(xué)生更多的鼓勵作用，激發(fā)他們的主觀能動性，同時增添學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（四） 在檢測中尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助記憶

在教學(xué)中，教師應(yīng)運用豐富多樣的檢測形式進行詞匯的定期考核，從而了解學(xué)生對詞匯數(shù)量與質(zhì)量的真實學(xué)習(xí)情況。例如英語課堂常用的默寫聽寫等方法，重要詞匯將會一目了然，出錯的地方進行再次復(fù)習(xí)，就會更記憶深刻從而達到鞏固知識的目的。另一種方法是同學(xué)之間互相督促背誦重點單詞短語等，加之相互批改作業(yè)可以更容易牢記不熟悉的知識，而日常練習(xí)短篇幅的作文能夠幫助詞匯的合理運用。

詞匯的記憶需要熟悉基礎(chǔ)性的構(gòu)詞，這樣才能將單一的詞根構(gòu)成完整的單詞，以單詞的構(gòu)成元素為出發(fā)點，探尋其中的規(guī)律，而詞綴法是其中常見的方法之一，將單詞不斷拆分重組的過程就是尋找規(guī)則的過程，類似的方法在實際教學(xué)中也同樣適用，不但拓展了詞匯量也有助于詞匯的深刻記憶。

三、 結(jié)束語

高中英語的詞匯教學(xué)需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與形式，也要從學(xué)科特點出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，找到合適的方法進行教學(xué)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運用各種方式方法，創(chuàng)造良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

師明霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學(xué)。