談初中語文教學(xué)中的名著閱讀

潘麗

【摘要】名著和語文教學(xué)的關(guān)系十分緊密。思想性和藝術(shù)性俱佳是名著的主要特點，通過引導(dǎo)學(xué)生加強對名著的閱讀，學(xué)生能夠獲得非常豐富的文化知識和漢語言感知，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文旨在對初中語文教學(xué)中的名著閱讀進行研究，以促進初中語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;策略

引言

名著種類多樣、內(nèi)容廣泛，藝術(shù)表達和思想意義也千差萬別，因此在開展名著閱讀時，教師有必要結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的接受水平，循序漸進，由簡到難的順序開展。開展名著教學(xué)應(yīng)該主要從以下幾個方面著手：

一、注重閱讀興趣的提升

閱讀興趣是閱讀的前提。很多名著都是大部頭作品，無論是《水滸傳》還是《鋼鐵是怎樣煉成的》，都需要學(xué)生沉浸其中，去深入體驗名著的思想和藝術(shù)魅力。但是這對于生活在信息化時代下的很多初中生來說，網(wǎng)游和聊天是他們的主要業(yè)余生活，讓他們拿出大量的時間去一個人閱讀，既不現(xiàn)實也難以保持長久的興趣和定力。有鑒于此，教師就應(yīng)該千方百計提升學(xué)生的名著閱讀興趣。

拿《水滸傳》來說，一百單八將，天罡星三十六員，地煞星七十二員，各有各的本領(lǐng)，各有各的故事，各有各的綽號，而名著也是通過一個個人物進行組織編排的，各章節(jié)之間既互相聯(lián)系，同時又可以獨立成章。對此，教師就可以首先讓學(xué)生們熟悉人物特點。如：教師可以在黑板上寫下一些好漢的綽號，讓學(xué)生閱讀名著，把綽號對應(yīng)的好漢的名字以及好漢的性格特點寫下來。當(dāng)學(xué)生熟悉之后，教師可以把好漢做成幾副卡片，然后讓學(xué)生在小組之間抽，抽到卡片的學(xué)生就講一個卡片人物故事，這樣既提升了學(xué)生的閱讀興趣，活躍了課堂氛圍，同時也促使那些對人物了解不夠的學(xué)生產(chǎn)生課下閱讀的動力。

二、注重閱讀質(zhì)量的升華

名著閱讀必須要有質(zhì)量保障。有相當(dāng)一部分初中生都喜歡閱讀，特別是對名著有很大的興趣，加上家庭文化氛圍的影響，讀書習(xí)慣很好。但是他們的閱讀往往只是出于個人興趣和愛好，即使能夠踏下心來閱讀名著，也往往注重對名著故事內(nèi)容的了解，而對思想和藝術(shù)的感知度不高，閱讀質(zhì)量一般。教師針對這樣的情況，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生。

如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時，很多學(xué)生在閱讀完之后，對于保爾的精神并沒有深入的體會，甚至有很多學(xué)生認為保爾柯察金就是一個非常普通的人物，沒做過什么驚天動地的事，而且有時候還非常頑劣，如：復(fù)活節(jié)前到神甫家里給蛋糕發(fā)面撒上煙灰，不明白這樣一個人為什么會是鋼鐵。對此，教師就要結(jié)合時代背景，從保爾的人生經(jīng)歷中選擇具體的段落內(nèi)容，去深入剖析保爾身上那種難能可貴的不畏艱難、酷愛學(xué)習(xí)、永不言敗、堅毅勇敢、甘于奉獻的革命精神和情懷，使學(xué)生一點一點去感受、理解，最后愛上保爾這樣一個人物。

三、注重閱讀效果的評價

讀書不是讀完就算，而是要能夠在讀完之后，再一次回過頭來，結(jié)合故事內(nèi)容和片段，去進一步分析人物行為、思想特點、矛盾沖突、立意主旨，這樣才能加深認識，否則名著閱讀的效果就不大。教師既要重視名著導(dǎo)讀，同時也要重視閱讀之后的工作，以總結(jié)和評價，提升學(xué)生的整體閱讀感受。

如：在閱讀蒲松齡的《聊齋志異》時，由于里面的故事都是獨立成篇的，每個人都可以根據(jù)自己的興趣去閱讀，這雖然能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，但是學(xué)生的閱讀效果怎樣，教師不好把握。加上每個故事內(nèi)容都千差萬別，所反映的主題思想也各異，每個學(xué)生的閱讀感受都不一樣，所以為了對學(xué)生的閱讀效果進行分析和檢驗，教師可以節(jié)選幾篇更能代表蒲松齡的寫作水平和思想主旨的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，之后讓學(xué)生們暢所欲言，訴說自己的閱讀感受，可以是敘述故事，可以是讀后感，然后針對學(xué)生的理解，教師可以和學(xué)生一起交流互動，最終達到正確理解《聊齋志異》創(chuàng)作思想的目的。

四、注重閱讀范圍的拓展

名著內(nèi)容廣泛、種類多樣，只有拓展閱讀范圍，學(xué)生從名著中獲得的豐富的人生情感和思想認識才是全面的。拿四大名著來說，《紅樓夢》講的是封建家族，《西游記》講的是除妖降魔，《水滸傳》講的是官逼民反，《三國演義》講的是歷史風(fēng)云，內(nèi)容都不一樣，如果學(xué)生只閱讀一種名著，那是無法感知名著的魅力和價值的。即便是一本名著，拿《水滸傳》來說，其故事內(nèi)容也是汪洋恣肆，層層疊疊的，不可能只閱讀其中的一個片段或者一個人物的事跡就能達到對整個名著的充分理解。所以作為語文教師，一定要注重名著閱讀的全面性，哪怕只是導(dǎo)讀性質(zhì)的閱讀，也要盡可能拓展學(xué)生的視野。和高中生相比，初中生的學(xué)習(xí)不是那么緊張，最應(yīng)該把名著閱讀當(dāng)成自己的業(yè)余生活，廣泛涉獵，積極拓展，才能使名著的閱讀意義內(nèi)化為自身的文化修養(yǎng)。

五、結(jié)束語

初中生具備一點名著基礎(chǔ)，不但有利于語文視野和生活視野的拓展，而且能夠培育學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的精神，增強學(xué)生的民族認同感，提升學(xué)生的整體文化氣質(zhì)，有利于學(xué)生思想情感和心理素養(yǎng)的健康發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]羅成剛，周瓊霞.整本名著閱讀指導(dǎo)實踐及反思[J].教育科學(xué)論壇，2018（13）：46-47