抓好課前預習 讓課堂活起來

潘文麗

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

縱觀本課教學過程，體現了哪些預設理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經驗教訓，課后我細細品味反思。我認為，主要還是緊緊抓好了學生課前預習，才使得課堂上能充分挖掘文本的情感。

課前預習指的就是課前自學。在教學《山中訪友》這篇課文時，我就布置學生回去充分預習課文，并明確了預習的要求：1.給每一個自然段標上序號。2.粗讀課文，解決字詞。3.了解課文的主要內容。4.找出課文的好詞好句品讀，并用鉛筆寫上自己的讀書體會。在教學上收到了我意想不到的效果。

一、預習，提高了學生主動回答的積極性

在教學《山中訪友》這篇課文時，學生主動回答問題的積極性超乎我的想象，超過三分之二的學生都舉手。使得整節(jié)課氣氛非常熱烈，學生甚至還向我提出了在預習時遇到自己解決不了的問題，但我還沒來得及回答，就有學生對我說：“老師，我會！我在預習時已經知道了?！?/p>

二、預習，增強了學生的記憶效果

教學《山中訪友》這篇課文時的生字時，我讓學生自學生字，大部分學生馬上回答我：“老師，我們已經學會了，不但會讀，而且還會寫呢！”因此我馬上讓學生四人小組學習生字，已經學會同學教不會的同學。這樣，不僅關注了學困生，還使成績比較好的學生將學過的知識得以鞏固，有些學生甚至在課堂上將生字默寫出來。我再問學生：這篇課文的作者在山中拜訪了哪些“朋友”？學生不用看書就一下子回答出來了。

三、預習，提高了學生的品讀能力

教學《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。就將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。而且在讓學生展示個人的朗讀水平，說說體會時，學生爭先恐后地舉手回答，這完全是學生自己閱讀實踐的結果。也正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

四、預習，能拓展學生的想象力

《山中訪友》這篇課文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。學生在學完課文后，我讓學生發(fā)揮自己的想象力，將自己想象成為大自然的一份子，學生思考后，有些學生的回答令我大吃一驚。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”學生也把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生、靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。這節(jié)課每一個教學環(huán)節(jié)都非常地順利，學生的回答也出乎我的意料。隨著教學環(huán)節(jié)的層層深入，不但保證了自主、探究學習的質量，而且能讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。

在以后的教學中，我覺得應抓好課前預習這個習慣的培養(yǎng)，因為課前預習是展現學生個性的極為重要的一條途徑，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師可以根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。充分重視課前預習，可以培養(yǎng)學生的自學良性行為，增強學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力。