人教版初中《道德與法制》新教材教學策略初探

蘆紅波

初教新教材，就感到與以往教材無論是教材內容還是形式，無論是教學理念還是給教師和學生的定位上都發(fā)生了本質的變化。新教材具有濃厚的思想性和人文性，優(yōu)秀文化滲透于教材每一框節(jié)中，真正培養(yǎng)有中華文化基因和中華民族血脈的自信中國人。新教材注重學生已有經驗，注重活動設計，注重拓展延伸，注重情景再現(xiàn)，注重學生情感體驗，提倡內容活動化，活動內容化，注重課堂上學生的合作探究式學習，突出情感體驗、道德實踐在德育課程中的特殊價值。在問題設計上，新教材問題設計開放，有梯度、有深度，富有思維含量，注重培養(yǎng)健康人格、法治精神和公民的素養(yǎng)。教材內容主線明確，既模塊化呈現(xiàn)，又體現(xiàn)螺旋式上升?；趯W生成長需求和規(guī)律，為學生的品德發(fā)展提供相應的課程支持。

一、教材的內容結構符合學生的思維過程

以往的教材強調了知識與知識之間的連貫性，過分地注重理性知識，但這并不一定符合學生的思維過程。而這本教材注重感性知識，由感性內化為感知，再由感知形成信度，最后才能指導學生的行動。這一過程使學生理解起來自然而然沒有什么思維障礙，這樣的知識才能更好地融入他們的生活。

例如：“愛在家人間”這一框題，教材首先讓學生翻翻自己和家人的照片，回憶家庭生活中，印象最深的一件事（如：生病、惹禍、得到夸獎等）是什么，父母當時是怎樣做的。這樣的開頭很容易讓學生對自己的父母產生感情和深深的愛，為下面的講述做了一個感情鋪墊。然后教材中設計了情感碰撞活動，這一活動更使學生了解到父母和家人為家庭所做的無私奉獻，從而推動學生感情的發(fā)展。在此基礎上教材中適時地提出了“溝通傳遞愛”，使學生真正理解父母，理解父母和自己共同建設的家。學生才會更深地感受到家的意義和父母的價值，最后以“愛要這樣來表達”體驗活動，提升他們的情感，增強了他們對父母的愛。通過這樣一個互動體驗活動，父母對子女也有了更深的了解，感受到自己的子女正在長大，已不再是只需要父母照顧的小孩子了，而是知道了疼父母、愛父母懂事的大人了，他們感到很欣慰，父母與子女的關系也會有一個促進作用。這樣知識的安排既符合生活又符合學生的思維，既有利于學生學懂知識又有利于學生的健康成長。

二、教材的內容過程注重強調學習的綜合性

道德與法治課有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容，不強調各自學科本身的嚴密邏輯與自成體系，不過于強調知識的系統(tǒng)性，而更加重視整合不同領域的知識為學生的思想道德發(fā)展服務，重視運用知識來感受、解釋、理解社會現(xiàn)象、生活經驗，處理和解決生活和生命成長中的困惑與問題，引領學生精神成長。

例如：在探討“行己有恥”一目時，教材先從青春期少年的心理出發(fā)，揭示“青春的我們，樂于實踐，敢于嘗試，希望證明自己”，然后引導學生明白“青春并不意味著肆意放縱，總有一些基本規(guī)則不能違反，一些基本界限不能逾越”，幫助他們樹立底線意識，不違背道德和法律，將心理、道德、法律有機融合在一起。此外，道德與法治的綜合性要求我們重視學生學習的過程，將知識學習與行動能力以及情感態(tài)度進行整合。教材超越知識傳遞性的學習，通過精心設計的材料和問題，激發(fā)師生之間、生生之間思想和情感的碰撞。教材以學生的生活經驗引入話題，改變了以往簡單告知的方式，用問題創(chuàng)設了交流與對話的空間，讓學生的問題得以呈現(xiàn)，思維得以展開，情感得以表達，從而逐步走向道德成長。

三、教材在形式上更注重學生參與和調動學生的積極性

以往教材絕大多數(shù)版面都是較難理解的知識，都需要教師去講解，學生認真地聽、背誦。很難調動學生的主動性。而新教材的每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索：以“運用你的經驗”開始，希望將學生的個體生活經驗作為學習起點;隨后的“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”等活動設計，在不同層面促使學生個體生活經驗得以表達、分享、交流，進而引導個體對自身經驗的反思，通過師生經驗、生生經驗的沖突、碰撞、共認等促進學生個體經驗的調整、擴展;最后均以“拓展空間”結束，希望使教學能夠從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。這些活動為學生創(chuàng)設了一定的情境，這些情境與學生的生活密切相連，學生在不知不覺中就進入了。然后在情境之中提出一些順理成章的小問題，通過學生的思考、分析、討論和總結，問題就會解決，而知識也就自然而然的出現(xiàn)了。通過參與這些活動，學生才能得出必要的有價值的知識。這些活動讓學生由被動地接受知識變?yōu)榱酥R的發(fā)現(xiàn)者和歸納者。學生也看清了知識形成的過程，使他們更深刻地理解了知識，在這里學生真正成為了知識的主人，提高了學生的積極性和興趣。

總之，面對新教材，教師在教學中要基于學生已有的經驗，以學生生活中真實的困惑、矛盾、沖突為突破口，從“道理”的教授轉向“道路”的探尋，通過對話的方式吸引并激發(fā)學生課堂參與、課堂互動的生命熱情。深入交流、主動表達、互相傾聽、彼此分享、自我反思、相互質疑等是課堂對話的主要行為，這樣的對話是真實的、能夠觸動學生的內心世界，在學生敞開自己心扉的基礎上，教師可以更好地引領學生的價值方向。課堂上的自我對話、師生對話、生生對話應成為課堂教學的常態(tài)，達到“授人以漁”。相信新教材也必將成為學生最親密的伴侶和導師。