用探究式文本細(xì)讀走進(jìn)名著

于鴻雁 白楠

閱讀經(jīng)典，是提升學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。談到經(jīng)典，學(xué)生似乎都了解一些，但又常常流于表面化和概念化。那么，教師如何基于學(xué)生的初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)深入閱讀呢？我們面向高一學(xué)生，開設(shè)了閱讀《紅樓夢》的選修課——中華經(jīng)典文本細(xì)讀之《紅樓夢》。

上課之前，很多學(xué)生感覺《紅樓夢》枯燥無味，冗長瑣碎，很難讀下去，為了讓學(xué)生讀得有興味、有發(fā)現(xiàn)、有收獲，我們通過探究式文本細(xì)讀的閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的閱讀增長點，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在閱讀的過程中，變被動為主動，變接受為探究，變知道為發(fā)現(xiàn)。

1.教師要帶著問題閱讀文本

很多時候，教師為了準(zhǔn)備課堂教學(xué)，會在文本閱讀之外，搜集更多的資料，閱讀更多的文本，無形中很容易成為資料的搜集者、解讀的整理者、答案的發(fā)布者。如果教師能將自己還原為一個閱讀者，觀察和記錄自己的閱讀狀態(tài)，有意識地梳理自己的閱讀情緒，體驗學(xué)生會面臨的問題，并將此過程梳理整合呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生便更容易被感染、被吸引，從而也愿意主動將自己變?yōu)橐粋€有思考意識的閱讀者。

對于青少年來說，如果閱讀期待僅僅是跌宕起伏的故事，那么《紅樓夢》難免會令人失望。然而，如果帶著探究問題去閱讀，《紅樓夢》就會變成一個瑰麗壯觀、氣勢恢宏的迷宮。它的文本為讀者提供了豐富的探尋路徑和巨大的生成空間。

所以，教師找到了自己感興趣的幾個問題，并帶著問題進(jìn)行了再閱讀。例如，入選多個版本語文教材的經(jīng)典課文《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉那樣多心多慮，應(yīng)對妥當(dāng)，那年她的歲數(shù)有多大？《紅樓夢》一百二十回，到底寫了多少年的故事？在某個具體情境里，他們歲數(shù)幾何？黛玉的性格是一成不變的嗎？《紅樓夢》開篇的神話故事到底想要說什么？帶著這樣的自我設(shè)問，再次閱讀時，就能夠生發(fā)很多趣味，閱讀成為了一件好玩的事情，文字也因此煥發(fā)了光彩。同時，也能體味曹雪芹摹人體物的藝術(shù)技巧、諧音和讖語等多種表達(dá)寓意的寫作手法、伏線千里和鳥瞰人間的故事架構(gòu)能力，進(jìn)而生發(fā)出對作者的景仰之情。

教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時便將這些問題滲透給學(xué)生，從而激發(fā)他們的探究欲望。例如，開宗第一講，從閱讀者那里往往定型了的人物——賈政和薛蟠入手，談?wù)勛约涸陂喿x中如何體會一個封建大家長的性情與無奈以及“呆霸王”的“呆”是如何體現(xiàn)的。之所以這樣設(shè)計，是因為教師在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)，這兩個配角其實都有他們的生動性和典型代表意義——賈政在《紅樓夢》中其實是一個遭遇中年危機(jī)的人，薛蟠則是一個欲望支配大腦的典型“富二代”，他們在曹雪芹筆下?lián)碛凶匀徽鎸嵉膫€性和情感。由此入手，容易打破學(xué)生的閱讀局限。

果然，這樣的教學(xué)設(shè)計是有效果的，學(xué)生這樣感悟我們的選修課堂：“從那一講開始，我才意識到，原來我對賈政這么一個足夠重要的人物的了解竟是這樣刻板而淺薄，原來，我在匆匆閱讀間，丟失了那么多俯拾皆是而大有深意的細(xì)節(jié)。這門課對我的影響還有很多，但我想最重要的莫過于，它帶我領(lǐng)略了另一種讀《紅樓夢》的方法，原來，文本細(xì)讀時，別有洞天。”

2.讓困難成為課程最恰當(dāng)?shù)纳l(fā)點

《紅樓夢》里人物眾多，很多學(xué)生在閱讀時難以按捺性子在第二回里縷清人物，之后也常常暈頭漲腦，從而導(dǎo)致閱讀效果不佳。怎么幫助學(xué)生解決這個問題呢？

我們將明確紅樓人物作為選修課的第二講，將分清金陵十二釵作為選修課的第五講和第六講，在課堂交流中，讓學(xué)生體味文本細(xì)讀的趣味性和重要性。

第二講的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點為列出寧榮二府的人物表，分出世系，討論交流每一世系的人物名字，各小組談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和心得。探究式問題如下：為什么曹雪芹要這樣設(shè)置人物的名字？曹雪芹在小說中用了大量的隱喻和諧音的寫作手法，這樣的人名設(shè)置體現(xiàn)了作者怎樣的想法？或者拋開作者的寓意，這樣的世系名字帶給讀者怎樣的聯(lián)想？

第五、六講的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點為：記住金陵十二釵正冊人員名單及排序;對這樣的人員名單和排列次序進(jìn)行主觀解讀。

之所以這樣設(shè)置課程內(nèi)容，是因為教師的閱讀困難可能也是學(xué)生的閱讀困難，教師的閱讀困惑可能也是學(xué)生的閱讀困惑。困難和困惑，有的時候恰恰可以成為課程資源最恰當(dāng)?shù)纳l(fā)點，從這里出發(fā)，得到一次文本細(xì)讀、前后翻讀印證的機(jī)會，得到一個自圓其說的答案，得到一個自以為意的發(fā)現(xiàn)，在交流中彼此印證和放大閱讀的快樂。

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真地閱讀，發(fā)現(xiàn)很多之前疏忽的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)恰恰又能解決他們的問題。相對于被動地接受老師給予結(jié)論，自我發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生更大快樂。

在閱讀《紅樓夢》的選修課中，師生共建課堂。教師結(jié)合自身閱讀體驗，提出可以入手的探究性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在一起解決問題的過程中，學(xué)生們認(rèn)真閱讀、反復(fù)論證、周全思考、大膽質(zhì)疑、彼此交流;課堂上既有文本梳理，又有小組討論和發(fā)言，學(xué)生的專注度和參與度比較高。

我們認(rèn)為，名著閱讀課堂教學(xué)中，將書讀薄的關(guān)鍵在于探究問題的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣;而將書再讀厚的關(guān)鍵也在于探究問題的引領(lǐng)，在解答問題中獲得更深刻、更全面的認(rèn)識與理解。

編輯 _ 于萍